研究生網絡英語學習困境及出路探究

李萍

摘 要：文章針對目前研究生網絡英語自主學習中存在的問題進行了探討，發現該問題是研究生英語教學的一個盲區，相關研究較少，平臺建設不足，學習系統不完善，研究生自主學習能力欠缺，這些問題阻礙英語學習者的學習，由此出發，文章提出提升研究生網絡英語學習效果的措施，以達到切實提高研究生英語學習能力的目的。

關鍵詞：研究生自主英語學習；問題；出路

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0061-02

程曉堂教授在2016年4月全國研究生英語教學與改革研討會上提出英語教學要創新：以能力培養為導向，內容為依托，因材施教，合理使用現代化技術。這為研究生英語教學指明了方向，能力培養成為研究生英語學習階段的重點。網絡英語學習是彌補課上英語學時不足，按個人學習層次有效學習、培養能力的必經之路。與本科生相比，研究生更為成熟，專業學習目標更為明確，有更強的學習意愿，使得在線自主學習成為可能。但學習環境及主客觀條件存在很大不足，阻礙了學習的順暢進行，影響了學習效果，甚至破壞了學習積極性。網絡學習的研究也未受到重視，相關問題無法得到解決。

一、相關研究缺乏

《學位與研究生教育》是發表研究生教育相關研究的專業期刊，該刊2013年至今，僅一篇論文，是吳曉兵于2014年發表的論及研究生網絡英語自主學習的。電化教育類期刊，如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《外語電化教學》，近兩年只有一篇，刊載在《外語電化教學》上，是關于不同學習任務的學習效果、學生的興趣及滿意度的（楊躍等，2016）。相比較而言，本科生階段的研究豐富多樣得多了。包括（1）學習行為。李玉斌等（2013）依據班杜拉理論觀點，將網絡學習行為界定為學習者為實現一定的學習預期而利用網絡進行學習的心理調節和外在操作的總和。從五個方面進行測量，包括互動交流（和同學、教師互動，與同伴分享，參與度，快樂感）、行為堅持性（專注、積極性、放棄）、學習態度（自信心、目標達成、主動性）、在線偏好（網絡使用、學習時間）以及行為靈活性（技術應用與創新）。調查發現，59.5%的學生愿意使用網絡和同學分享自己的想法；在堅持性方面，學生意志力不強，容易受到外部其他因素的影響。對網絡學習方式抱以積極的態度，遇到學習困難時，經常通過網絡來解決。在網絡學習行為上沒有大的技術障礙[1]。（2）學習態度和效果。何高大、范妓蓮（2004）對大學生計算機輔助外語學習的態度和效果的調查發現，絕大多數學生對教師使用教育技術輔助外語教學的效果是肯定的。但只有三分之一的學生表示會去多媒體語言實驗室學習，積極性不高。謝幼如等（2016）進行了網絡學習空間對提升自我效能感的效果研究。研究表明，應用網絡學習空間能逐步提升大學生的網絡學習自我效能感，同時發現，“個體在學習空間中的社會存在感”“網絡學習空間的功能支持”和“網絡學習行為模式”是影響效能感提升的主要因素。（3）學習滿意度。龔少英等（2016）分析了任務價值和學業情緒與網絡學習滿意度的關系，發現混合學習環境下的任務價值通過學業情緒影響網絡學習滿意度。（4）在線協作與社會臨場感。在線學習中，師生交互以及學生間交互的質量、數量與社會臨場感密切相關（胡勇）。交互的增加，有助于學生產生認同感、歸屬感，擺脫孤獨感。

上述研究相當一部分出自教育學科或信息技術學科背景研究者。由此可見，網絡技術專業知識可能成為外語教學研究者進行此方面研究的障礙。研究生網絡英語學習呈現一種什么樣的態勢急需趕上，以便為更高效有利的學習提供科學依據，為存在的隱患和問題提供科學的處方。

二、學習平臺建設不足，學習系統不完善

本科英語學習平臺較豐富，許多教材都配有平臺資源。如外教社新理念教材背后，有新理念外語測試中心支持。中心研發了海量題庫，建立了面向各層次外語考試的計算機輔助外語測試系統。主要針對大學英語、高職高專、英語專業等各層級英語教師開放，幫助教師從組卷、考試、閱卷、分數統計等費時費力的工作中解脫出來。同樣，新時代交互英語有其配套平臺，由清華大學出版社與遠程教育技術公司合作開發。對學生課本學習，無疑是有益有效的補充。幫助學生消化理解課堂教學內容，針對性強。社會上其他機構建設的平臺，也不包含研究生英語學習。如雅信達英語互動網，設英語各類考試專欄，開設專題講座，為學生的中考、高考、過級、考研、出國考試等提供準備。

由于缺乏對接學習平臺，研究生網絡學習缺乏與教材的銜接，缺少鞏固消化環節。選用的外購平臺，如果不熟悉，也影響使用效果。如北京信息科技大學選用Speexx平臺，一款為滿足商務人士的移動學習需求的平臺。優勢在于設計靈活，可以在電腦、手機上使用。在課程開始前，為學生進行分級測試，確定學生目前的外語能力水平。根據CEFR（歐框標準）能力等級評定，分了6個等級。2016年3—6月，筆者安排研究生一年級學生選學發音課。學習結束后，對60多名學生進行了問卷調查，發現平臺建設有關問題成為制約學生學習的不利條件。首先，缺乏對學生學前的培訓。由于任課教師只是簡單介紹了學習模塊，缺乏系統培訓，學生不熟悉軟件。網速過慢，錄音比較費勁。讀下來卻錄不進去，系統不是很靈敏。對于簡單機械的重復性練習，感到枯燥乏味或浪費時間，產生厭倦抵觸或應付。單純的人機學習，缺乏課堂氣氛。沒有系統的集體學習討論和答疑解答，缺少學習氛圍，很容易倦怠。系統問題經常會導致網頁打不開問題。因此學生認為相比于課堂學習，網絡英語學習效率偏低。

吳曉兵（2014）基于北京一所重點高校二年級研究生調查，也遇到同樣問題。他發現網絡教學系統作用不明顯成為影響研究生網絡自主學習效果的主要因素之一。教學系統指學習資源靈活性、答案判斷智能性、人機對話枯燥性。具體表現為：“網絡英語學習系統提交作業經常失敗、服務器帶寬不夠、系統不能智能評判答案等一定程度上影響了研究生學習信心和系統滿意度。”[2]

三、自主學習能力欠缺

Holec（1981）認為自主學習能力就是控制自我學習的能力。徐錦芬（2013）將自主學習能力的內容概括為三個維度：學習目標管理、學習策略使用和學習過程監控。徐錦芬（2014）采用學習信念和學習行為雙重測量方法，檢驗學生在這三個方面的發展狀況。筆者通過從大一到大三三年的跟蹤調查發現，自主信念一年級提高，二年級大幅下降。自主學習行為先緩慢退步，二年級大幅下降。總體自主學習能力先略微提高，二年級大幅下降。從二年級到三年級的下降變化有顯著意義。結論：（1）我國大學生的英語自主學習能力普遍較低；（2）學生的英語

自主學習能力并不是隨著年級的增高而提高。一方面與重知識輕能力、輕策略培訓的教學有關。另一方面學生出現心理高原期，高年級英語課停課帶來的集體歸屬感喪失，英語學習動機減弱。

當大學生進入研究生教育時，英語自主的能力并不會自然提高。郭燕、秦曉晴（2010）對7所高校292名研究生的問卷數據進行了分析：研究生的英語自主學習能力僅處于中等水平；英語水平自我評價和課外學習時間對自主學習能力影響顯著，自主學習觀念對自主學習能力有一定影響，性別差異則基本上不產生影響。“研究生在監控、評估學習過程的能力方面最欠缺（均值為2.80），缺乏自我管理的能力和對英語學習的檢測、監控和評估。”[3]吳曉兵（2014）基于北京一所重點高校二年級研究生調查得出相同結論，他們缺乏自主學習策略，學習計劃落實不好。“自我調控能力差。難把握學習材料重點難點、難保持長久注意力、缺乏師生交流與及時指導；影響學習實效。”筆者于2016年6月對62名一年級研究生進行了調查，12%的學生認為沒有教師監控，很難認真完成網上學習任務。研究生英語學習仍存在本科生高年級出現的問題，或者高年級出現的問題沒得到解決，延續到了研究生階段。

四、出路

教材配套平臺；搭建虛擬社區，教師參與其中，給予獎勵機制。

針對上述問題，解決的關鍵在兩個方面。一方面軟件平臺的開發，另一方面教師管理引導。首先鼓勵各方研究生英語教材開發同步平臺。平臺建設注意以下幾點：（1）操作要簡便、高效；創造學習情境，形式多樣，如在對話、圖片、虛擬場景多樣情境下進行練習。（2）每個單元學習的任務量不宜過多，讓學生有擴展閱讀的時間。習題答案附上相關解釋。（3）評價系統要科學，智能評判學生成績。（4）鑒于研究生仍有英語六級、托福、雅思考核需要，可開設相關測試題庫，便于考前訓練。（5）平臺上應配備一些交流渠道，如實施聊天室、留言板、小組園地、作業系統和答疑系統，以便學生有交流機會，避免產生學習孤獨感，建立良好的學習氛圍。

加強教師管理領導。研究生監控能力和自主學習策略仍缺乏，教師需要相應的引導和管理。在日常教學中，融入元認知策略培訓。為增加學生社會臨場感，建立學習小組。小組成員在線討論學習內容，增強互動，幫助成員擺脫孤獨感、無助感。為增強小組凝聚力，安排小組合作選取一定熱門話題，在課堂上展示。對于互動強的小組，給予獎勵，促進他們的學習積極性。

此外，我們還應開展相關研究。鼓勵一線教師進行相關研究，及時查找問題，為教育研究者提供最新數據，解決問題，提高研究生英語自主學習效率。

參考文獻：

[1]李玉斌，武書寧，姚巧紅等.大學生網絡學習行為調查研

究[J].電化教育研究，2013，（11）.

[2]吳曉兵.研究生網絡英語自主學習的調查與分析[J].學

位與研究生教育，2014，（1）.

[3]郭燕，秦曉晴.研究生英語自主學習能力及相關影響因

素的研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，（6）.