高中歷史素材性課程資源開發與利用的策略分析

摘?要：現階段的高中歷史課程教學過程中，為促進教學質量有效提升，教師在實際課堂教學中就要采用創新的教學方法，為學生開發課程資源，調動學生歷史知識學習的主動積極性。教師只有為學生提供充足的資源材料，才能提高學生歷史知識學習的效率和質量。基于此，文章主要從理論層面就高中歷史素材性課程資源開發利用的重要性加以闡述，然后就開發利用策略的實施進行詳細探究，希望能為實際歷史課程教學工作的良好推進提供有益參考。

關鍵詞：高中歷史;素材性課程資源;開發利用

一、 引言

新課改下的歷史課程教學工作開展中，為能從整體上提升教學的質量水平，這就需要從素材性課程資源的開發利用方面加強重視，以學生為中心開展課程教學活動，真正為學生良好學習發展打下堅實基礎。教師在實際課程教學采用傳統教學方式已經不利于學生高效學習，通過素材性課程資源的開發利用，才能為學生學習質量提高起到促進作用。

二、 高中歷史素材性課程資源開發利用的重要性

高中階段的歷史課程教學中教師要及時轉變教學觀念，通過在歷史素材性課程資源的開發利用方面加強重視，才能真正對提升課程教學質量起到積極作用，從以下幾點進行闡述。

（一）促進學生高效學習參與

高中階段是學生學習歷史知識比較重要的時期，教師在實際課堂教學中要注重以學生為中心開展教學活動，調動學生學習歷史知識的主動積極性，為學生良好學習發展打下堅實基礎。通過素材性課程資源的開發利用，教師為學生提供了豐富的學習資源，從而對激發學生歷史知識學習的積極性起到了良好效果作用。學生在明確的學習目標導向下展開學習，利用教師所提供的課程資源，在興趣的驅動下展開學習，這對提高學生歷史知識學習的質量能夠起到促進作用。

（二）有效促進學生全面素質提升

在新課改的背景下，教師要及時轉變教學觀念，以學生全面素質的培養為目標，促進學生綜合學習能力提升，只有從創新的角度出發才能真正對學生良好學習起到促進作用。教師在實際課堂教學中要以學生為中心展開教學活動，通過為學生提供豐富的素材內容，滿足不同學習層次的學生歷史知識學習需要，豐富歷史課堂的內容，學生在學習歷史知識的時候能自主融入其中，從而就能有助于提高課程教學的質量水平，從整體上提升學生學習的質量。

（三）調動學生自主學習積極性

歷史課程教學中教師通過歷史素材性課程資源的開發利用使學生在歷史課堂中的主動積極性以及主體地位得以鮮明地突出，從而對學生良好學習發展起到積極作用。教師在實際課堂教學中通過課程資源的科學化運用，為學生學習歷史知識提供了動力，有助于促進學生在學習歷史知識中樹立起自信心，從整體上提升學生歷史知識的學習質量，以及幫助學生豐富學習的經驗以及情感，解決學生學習當中的困惑，只有這些基礎層面得到了強化，才能為學生歷史知識的良好學習打下基礎。

三、 高中歷史素材性課程資源開發利用的策略實施

高中階段的歷史課程教學中，教師要充分注重教學方法的創新應用，通過將歷史教學中的一些素材加以開發利用，調動學生歷史知識學習的主動積極性，從而才能真正為學生良好學習發展打下堅實基礎。

（一）隱性素材開發利用，提高學生學習質量

歷史課程教學中教師要以課本教材為主展開教學活動，通過對主旨的素材進行科學有效提煉，從而有效實現既定教學目標。教師在歷史課程教學當中要以學生為中心開展歷史教學活動，突出學生在歷史課堂中的主體地位，將歷史教材當中的資源進行開發利用，從而促進歷史課程教學質量提升，從這些基礎層面得以強化，才能真正為學生高效學習打下基礎。教師要注重開發利用教材當中的一些隱性素材資源，讓學生在實際歷史知識的學習中能夠有更大的發展進步，只有這些層面得到了強化，才能實現高效的教學目標。

如：歷史課程教學當中在講述《秦朝中央集權制度的形成》知識點的時候，教師為能促進學生學習質量提升，在實際教學中要為學生提煉出主旨內容。教師在具體的教學當中要充分注重明確目標，教授郡縣制以及統一度量衡和文字等方面重點，將中央集權的內容和上一節課的知識點進行對比分析，在這一基礎上學生對歷史知識的學習內容就能明晰化，從整體上提升學生歷史知識學習的質量水平。

（二）典型素材開發利用，實現高效化教學

教師在歷史課程教學中需要注重將學生作為教學活動開展的中心，只有以學生為主體展開教學活動，才能真正促進學生歷史知識學習。通過典型素材的科學化開發利用，學生從典型的素材資料當中來分析探究歷史知識，從客觀角度出發來理解歷史知識，從而提高教學的效率。教師在歷史課堂中把典型歷史素材加以科學化運用，將其作為教學的切入點融入課堂中去，以多樣化的方式來呈現典型的素材，如讓學生以角色扮演的方式加強歷史事件的理解，做好相應知識信息的篩選，豐富歷史教學的內容，將關鍵要點準確把握住，從而促進學生深化認知。教師在歷史課堂教學中通過角色扮演的方式將典型的素材加以科學化運用，對學生直觀化地了解歷史知識有促進作用。

例如：歷史課程教學中教師在為學生講述《20世紀的戰爭與和平》的內容時，為學生講述“慕尼黑陰謀”相應知識內容，也就是二戰前英法等國避免戰爭簽訂《慕尼黑協定》，而發生捷克蘇臺德區事件，教師對學生提出相應的問題，如勝利方德、意、英、法為什么簽訂這一協定，有什么原因？這一協定是不是合理的？戰敗一方捷克斯洛伐克狀況和心情是如何的？學生在教師所設置的問題引導下以不同的國家身份進行辯論，學生通過手機相應的信息來進行交流討論，驗證結果過程當中綏靖政策實質以及后果，學生對此有了更多的認識了解，學生在角色扮演當中能夠利用教師為學生提供的典型史料，更準確地把握知識要點，從而能夠為學生開展高效化歷史課堂教學。

（三）典型信息素材，促進學生理解探究

教師在歷史課程教學中要想提升課程教學的質量水平，這就需要在實際教學中以學生為中心開展教學活動，調動學生歷史學習的主動積極性，為學生可持續學習發展打下堅實基礎。實際歷史課堂教學中，教師要注重對典型素材的剖析，促進學生從中能夠提供有效信息，幫助學生理解歷史的內容，這對提高學生歷史知識的分析能力有著積極作用。課程教學中教師要能夠結合新課改的要求，以學生三維能力的培養為要點，促進學生在實際歷史知識的學習當中綜合素質水平能有效提升，使學生在歷史知識學習方面有更大的進步和發展。教師在實際歷史課堂教學中要采用典型性的素材資料，讓學生從素材資料當中找到相應的信息來解決實際問題，通過課程資源的開發利用對學生良好學習起到積極促進作用。

例如：歷史課程教學中為學生講述《統一中國的第一個皇帝秦始皇》的知識內容時，課程當中呈現了秦磚的圖片內容，展現的內容主要是“海內皆臣，歲登成熟，道毋饑人”，教師在典型的信息素材應用方面就要進行科學化設計，調動學生對歷史知識的學習主動積極性，從整體上提升學生對歷史知識的探究積極性。如為學生設計相應的問題來調動學生對歷史知識的探究積極性，從哪些方面能說明這是秦朝文物？有人說這是秦代專制主義中央集權制度的注解，這樣說你是不是同意呢？說說你的理由。這一秦磚是不是說明秦代農業生產水平和百姓生活實際？這些問題的設計能夠引導學生從歷史事實的角度出來找到證據，對學生證據可靠性的意識培養有積極作用，讓學生從這一典型的信息資源的運用，提煉出諸多的信息，促進學生深入探究歷史知識。

海內皆臣，歲登成熟，道毋饑人

（四）歷史課題探究素材拓寬學生視野

教師在歷史素材性課程資源的開發利用過程中，為能從整體上提升學生學習的質量水平，就需要教在歷史課題探究素材的拓展應用方面加強重視，這對學生視野的開闊有積極促進作用。如讓學生對阿房宮的消失原因搜集相應的素材來證明自己的觀點。有的學生找到了杜牧的《阿房宮賦》的內容，其中文章中說“楚人一炬，可憐焦土”從而能了解到這是項羽縱火焚燒所致，而這是客觀的歷史事實嗎？讓學生進行討論猜測，教師為學生提供相應的資料內容讓學生進行論證，通過這樣的方式能夠有助于提高學生知識學習的效率，以及開拓學生歷史視野。

四、 結語

綜上所述，高中階段的歷史課程教學當中為提高學生學習的水平，教師在實際課程教學中就要采用創新的方法應用，通過課程資源的開發利用，結合實際歷史課程教學內容進行優化設計，這對提升學生學習的主動性積極性能起到促進作用，有助于實現教學目標。

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作者簡介：

蘇茂京，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。