景觀設計學課程教學與實踐研究

王磊

景觀設計意識在中西藝術史中很早就已經誕生，但明確的“景觀設計”一詞最早見于1928年，40年后才逐漸作為專業術語來使用，直到現在，景觀設計學才真正成為一門現代化的獨立學科門類，景觀設計的學科建設、課程教學和實踐研究仍在進一步的摸索和建設當中。由徐清主持編撰的《景觀設計學（第2版）》（2014年7月同濟大學出版社出版）就是一本以景觀設計為核心研究對象的學科建設性專著，它立足于景觀設計的學科視角，從理論架構、實踐積累和教程設計等角度來綜合著述景觀設計專業的相關知識板塊。

從專著的內容上來看，該書以精練、系統的著述方法將景觀設計學劃分為十個章節：第一章綜述景觀設計的歷史發展，以及景觀設計的內容、地位和作用；第二章宏觀把握景觀設計的理論基礎，從景觀生態學、行為地理學、藝術美學等其他相關專業理論的相關性來強調景觀設計中的職業道德要求和專業理論要求；第三章重點介紹了景觀設計的造型要素和構成要素，前者是點線面體、色彩和質感的說明，后者是地形、水體等組成要素的闡述；第四章系統化地闡釋景觀設計的程序方法，包括藝術手法的把握和景觀設計圖紙的規范；第五章到第十章則是從具體的景觀設計場景出發，分別展示了城市綠地系統、城市開放空間、城市居住區、道路交通、城市景觀照明、自然保護區（或景區）等景觀設計類型的詳細概述，為學習者系統化地指導了相應的景觀類型概況、設計功能、景區布局、設計案例等板塊知識，幫助學習者快速熟悉和掌握當代幾大主要景觀設計類型。

從景觀設計學的課程教學來看，景觀設計專業的課程設計和教育體系架構已經日趨成熟。在景觀設計學的課程設計中，我們不可忽略的是景觀設計作為一門獨立學科，該如何設定教學目標，具體該傳授哪些內容。作為一門學科交叉性強、追求創新意識的設計專業門類，景觀設計仍有其自身不能忽略的獨立性知識理論基礎，比如徐清在本書中提到的點線面體、色彩、質感的造型要素和地形、水體、建筑、路徑、植物的構成要素，以及景觀設計的程序和方法介紹等，這些景觀設計學基礎理論是歷代景觀設計實踐者不斷總結和發展而來的。與此同時，理論和方法最終也將落實于具體的設計場景和實踐當中，也就是本書后半部分對城市景觀設計和自然區景觀設計的相關地域場景的分析和論述。針對這部分的教學呈現，有助于豐富景觀設計學的教學模式，讓學生能夠盡快從純理論和技巧的學習中過渡到實際的設計實踐中，在豐富多樣的設計案例中更好地融會貫通，開闊設計視野，熟練掌握和總結各種設計原則和理論基礎。

從景觀設計學的實踐研究來看，該書帶有強烈的實踐導向，從宏觀的理論架構自然延伸到微觀具體的設計場景類型中，全書一半的篇幅都是從不同的景觀設計類型中展開，著重介紹了城市公園、廣場、商業步行街、居住區、庭院、公路、鐵路、路燈系統、森林公園、自然保護區等特定區域和場景中的景觀設計認知和方法。通過這種編排，徐清在景觀設計學的綜合性實踐研究和課程學習中，讓學習者能夠盡可能多地接觸景觀設計實際案例，引發他們在地形、地貌、水溫、土壤、植被、文化要素和市場要素中的比較性思考。景觀設計學是一門應用性極強的學科，在傳統教學模式和教學條件下，學生能夠接觸到的景觀設計實踐項目很少，實踐教學的環節也因為實踐研究資源的缺乏而起不到期待的教學效果。但是在該書中，我們可以看到景觀設計學的研究者們正在加快現代景觀設計項目的實踐性研究，并將其轉化為可供分析和參考的案例帶到教材中、帶到課本中，更加有效地豐富當前景觀設計專業教育中的實踐內容，讓學生的設計理論在與時俱進的實踐研究成果分析中得到進一步的吸收和創新，切實提高學生景觀設計水平和創新設計能力。

以上就是筆者在閱讀《景觀設計學（第2版）》一書的過程中，對當前景觀設計學課程教學與實踐研究的相關認識和總結。由此我們不難看出：在當前的景觀設計學科發展和教學過程中，景觀設計學正面臨著兩大重要議題，其一是如何創新性地發展和完善景觀設計的課程教學模式；其二是如何加快當代景觀設計的實踐研究，并將其轉化為研究案例來提煉和總結景觀設計的相關理論和實踐導向，更好地服務于景觀設計學的發展應用。筆者認為，如果能夠創新性地解決以上這兩大議題，景觀設計學的課程教育和實踐應用都將獲得跨越式的新發展。