課堂教學中的放棄藝術

黃如偉

【關鍵詞】 自主空間；課堂；思維能力；

多樣化方式；共性思維

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0068—01

摒棄舊觀念，接受新理念，讓多樣化、個性化在課堂中自由成長，讓“自主學習”成為課堂教學主旋律，教師才能從沉悶教學中得到解脫和升華。如何把“自主構建、有效教學”的理念落實在具體教學活動中，在傳統教學思路與參與式教學理念之間進行取舍是我們必須面對的問題，面對改革我們必須要有“忍痛割愛”的決心，正確對待和處理得與失的矛盾，要敢于放棄，大膽地讓新的教學理念在自己的課堂中生根發芽，只有這樣我們才會品嘗到“得”的快樂。

一、放棄教師全方位講解，促進學生思維能力的發展

課程標準把數學表述為“人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象、概括形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。不可否認課程標準的科學性與嚴密性，但我仍然更鐘情于這樣的一種表述方式“數學是思維的體操”，數學教學應該是數學思維活動的教學。如果說文科的學習是“讀而知之”那么我相信數學的學習則是“思而知之”。因為數學的學習是學習者必須通過思維，把新知識消化、吸收，納入自己的知識系統，把新知識轉化為自己的思維結果。

思維是一個人在面對、認識、解決問題時所發生的心理活動。思維是一個人內隱的復雜的心理過程，教師無法傳授思維能力，教學中教師較多的是傳授解題思路，傳授思維經驗。數學思維發展主要靠啟迪，而不是靠講授，教師講得越是清楚，學生的思維就越得不到鍛煉。就像一個孩子吃食物，吃得越精細，越不利于孩子咀嚼功能的增強和腸胃消化水平的提高。

二、放棄最優算法的強化，讓多樣化方法成為課堂的主旋律

考試有標準答案，學生的思維模式不會有標準答案。所以在數學教學中追求最優化也不應該是我們唯一的選擇。

新課程最大的特點是“主體”?，F在“以人為本，促進學生的發展”已深入廣大教師內心，落實到數學教學中，就是要充分張揚學生的個性，提倡并鼓勵算法多樣化。

算法多樣化是對學生個性化學習的尊重。每個學生都有自己獨特的思維特點和生活經歷，這種差異不可避免地影響到兒童的學習活動，在建構數學模型和解決問題的過程中表現為不同的思維發展水平。我們應當允許學生對同樣的學習內容有不同的理解和表達方式，而不僅僅是表面上的作秀。鼓勵算法多樣化，使學生可以按自己的意愿來選擇自己所喜歡的思維方式，使他們的主體地位得以保障，體驗到學習成功的樂趣，從而激發他們學習的積極性和主動性。

實際教學中教師們害怕失去最優化，害怕失去效率，于是多樣化成為一種形式，成了走過場。但是為了實現多樣化，為了真正關注人的發展，我們必須失去一點優化。

三、放棄單純追求共性思維，讓個性成為課堂的活化劑

數學課程標準明確提出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

個性是創新的前提和基礎，從辯證法的視角看，人的發展過程既是一個社會化的過程，又是一個個性化的過程，是在個性化的同時社會化的過程。傳統的教學傾向于整齊劃一，方法追求最優化，答案追求標準化。結果是得到了共性卻失去了個性，將教育從農業變為工業。

對于異分母分數大小比較，我沒有統一要求學生用在我們看來最方便的通分的方法來比較大小。這種做法首先給學生提供廣闊的思維空間，讓學生用不同的方法交流，碰撞激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好的思維品質。其次給學生提供足夠的思考時間。如果只是將異分母分數比較方法告訴學生，也許只要短短的十分鐘，當老師給了學生足夠的時間時，學生可以將比較分數大小的各種方法進行系統整理，并通過分類、舉例、比較，將數學知識與學生頭腦中的知識結構進行重組與建構。第三，充分考慮和利用學生差異。學生間的差異是客觀、永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。

不僅在課堂教學上體現個性發展，在作業設計、教學評價上同樣要尊重學生的差異。對學生的評價因人而異、因時而異、因境而異，做出針對性的、導向性、激勵性的評價，這樣有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

總之，面對課程的進一步深化，我們只有舍得放下舊觀念，才能更好地接受新理念，只有敢于失去教師的課堂掌控時間，才能給學生更多的發展空間，讓多樣化、個性化在數學課堂中自由成長，讓“自主學習”成為課堂教學主旋律，教師才能從繁鎖的教學中得到解脫和升華。

編輯：蔡揚宗