高中物理概念教學策略探究

張彥軍

【關鍵詞】 物理教學；概念；策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0119—01

物理概念是反映物理現象、物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。它是人類智慧的結晶，突破對物理概念的理解是物理教學的主要任務之一。

一、實驗感知策略

實驗感知策略是指，在人為條件下運用儀器、設備使研究的現象反復出現，通過人的知覺和感覺有目的地進行觀測、研究，提煉出有效的程序、規則、方法、技巧及調控方式。實施實驗感知策略的程序是：①觀察。觀察是利用人的各種感覺器官及科學儀器，有計劃、有目的地對自然狀態和客觀事物進行視、聽、聞、嘗、觸、測，收集獲取信息，從而把握研究對象的多種屬性。觀察要與思考相結合，觀測是前奏。②推測。推測是將收集的信息進行整理，由一個或幾個已知判斷引出新的判斷，這是進行思維推理、發現規律的認識過程。③實驗。實驗是在人為控制的條件下，應用各種科學儀器、設備使研究現象反復出現從而有目的地進行觀測、研究的一種方法，它是概念形成的基礎。

例如，建立“機械振動”這一概念時，教師可以讓學生先觀察風中樹枝的擺動、水中浮標的上下運動、鐘擺的擺動等現象，讓學生思考這些現象的共同運動特點；然后告訴學生這些都是機械振動，指導學生推理出機械振動的概念是“物體在平衡位置附近往復運動”；最后演示彈簧振子和單擺實驗，進一步讓學生建立機械振動的科學概念，把握“平衡位置”和“往復運動”的本質特點。

二、前概念轉變策略

在學習物理概念之前，由于生活經驗的積累或者其他學習，我們對相關的物理現象有了一定的認識，但這些認識往往是不準確的、片面的、主觀的，因而是非科學的，這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學概念的學習，要學習科學物理概念就必須轉變前概念。前概念轉變策略的具體實施程序是：①暴露。前概念往往是隱藏的，我們在學習新概念時往往開始并不顯現出來，而是在學生應用概念時顯現出來使學生做錯題。所以我們一定要想辦法讓其顯現出來，暴露前概念最好的辦法就是對新概念進行聯想、利用新概念分析日常現象。②批判。評判是前概念轉變的關鍵，常用的評判方法有實驗法、反推法、舉反例法等。

三、抓關鍵字詞策略

物理概念的表述是科學而又簡練明了的，在物理概念的規范表述中，每個字詞都有其作用，尤其是關鍵字詞。真正理解了那些關鍵字詞，就真正理解了概念，這就是抓關鍵字詞的策略。這個策略的程序是：①細讀概念文字；②劃出關鍵字詞；③整理。例如，“慣性”的概念是物體保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。其中“保持原來運動狀態性質”的“保持”是關鍵詞。“保持”就是“保持原來，阻礙改變”，其涵義包含兩個方面：一是靜止或勻速時使物體保持原狀態；二是受力時表現為對運動狀態改變的阻礙性。因此，慣性是物體的一種固有屬性，與位置、運動狀態無關。

四、分層理解策略

物理概念分層理解的策略就是指，在各種物理現象中，首先是理解這類現象的核心問題，然后抓住事物的本質特征分析歸納出現象本質的共性，再經過抽象概括得出抽象概念，進而深入理解應用概念。該策略的實施程序是：①明確物理現象；②分析概括；③得出結論；④理解應用。

五、類比策略

類比策略是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實施類比策略的基本程序為：①確定研究對象；②尋找類比對象；③將研究對象和類比對象進行比較，找出相似關系；④根據研究對象的已知信息，對相似關系進行重整化處理；⑤將類比對象的有關知識類推到研究對象上。例如，學習“磁感應強度”的概念，可以采用類比對象電場強度，可引導學生列一個表格，進而掌握它們的異同。

六、物理意義策略

有些物理概念如加速度、速度、電場強度及磁感應強度等往往是用數學表達式來定義，要抓住這類概念的本質特征，掌握其物理意義。在比值法定義中，被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比，這一點我們要讓學生時刻理解掌握。例如，物理量電容的定義式C=Q/U，電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無關，而是由電容器本身決定。再如，電場強度E=F/q，教師要說明：在電場中某點放一個點電荷q，其所受電場力為F；若點電荷為2q，則電場力為2F，就是說電場力與電量比值不變。因此F/q能夠反映電場在該點力的性質，顯示電場的強弱，且與電荷q無關，所以引入電場強度的定義式E=F/q。這樣顯示就很容易理解電場強度的意義了。

編輯：謝穎麗