美國選擇性教師教育的職能特點及啟示

甘 浩

（長春大學，吉林長春，130022）

選擇性教師教育是美國一項重要的改革運動，萌芽于20世紀80年代，是為了解決美國教師短缺問題，提高教師質量而采取的應急措施。美國選擇性教師教育項目與正規的高校培養模式不同，更強調工作經驗，是正規大學教育之外的替代性培養方式，只要有愿意從事教師職業且具有教師潛能的人，經過選擇性教師教育項目的培訓都可以從事教學崗位。剖析美國選擇性教師教育的職能特點，有助于解決我國農村邊遠山區中小學教師嚴重短缺問題,為非師范專業人才從事教育事業提供有益的借鑒，為完善我國教師培養與認證提供參考與借鑒。

一、廣納賢才，提高教師質量

進入20世紀80年代以后，美國出現了學齡前兒童入學的高峰期以及教師在這一時間退休比例加大的問題。加之這一時期，美國對小學教學進行改革，實行小班化教學，傳統教師培養機制的狹窄以及過去一直使用的聘用大量應急性教師（emer?gency teacher）的做法，造成了美國特定時期教師數量、質量和結構上的短缺問題。因此，建立新型教師培養制度，提高教師質量成為美國教育改革的重中之重。

美國選擇性教師認證項目的初衷就是為了解決美國教師短缺問題，從而不斷滿足社會對教師的迫切需求而進行的努力探索和嘗試。美國選擇性教師認證項目在實施過程中不斷發展和完善，現已成為美國教師培養中一個不可或缺的重要途徑。[1]選擇性教師教育項目的目的是想通過全社會各種渠道、面向社會各領域招募賢才，例如退伍軍人、各行各業的專業人員、管理者、非教育專業的畢業生以及具有一定工作經驗和學科或專業背景的人充實到教師隊伍中去,進而彌補教師短缺的問題。這些有志于從事教師職業的人愿意承擔較為困難的教學工作，如到教師資源匱乏的農村開展教學實踐活動，善于與具有不同文化背景和低收入家庭的學生群體溝通交流，都是此項目的培養對象。選擇性教師教育項目的彈性機制，吸納了更多有才能的人，致力于教師事業的各級各類人才充實到教師隊伍中去，使美國教師的短缺問題得到了一定程度的緩解。

從20世紀80年代開始,美國各州相繼出臺了有關選擇性教師的認證制度，并把其作為新教師的培養路徑。政府政策扶助推動了選擇性教師證書實施的普及化與制度化。2002年1月布什執政后，頒布了一個對殘疾人來說具有里程碑意義的教育法案《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind），此法案強調，所有學生不管她（他）是否有殘疾，都應具有平等的受教育權利，都同樣可以接受高等教育。該法案提出了一系列針對教師質量的資助項目，如“州政府教師質量撥款”（Teacher Quality State Grants）等。美國教育當局實施的一系列重要法案和措施，是其為提高教師質量的有力保障。2009年，美國教育信息中心統計表明，85%的選擇性教師教育的候選人在5年之后仍然繼續從事教師職業，而且這些教師愿意去偏遠農村地區的學校任教，并承擔中學數學等主干課程還有特殊教育方面的課程。在新澤西州、佛羅里達州、加利福尼亞州和德克薩斯州，85%-90%的畢業生通過選擇性教師教育項目進入教師職業，之后的5年仍堅守在教師崗位上。[2]選擇性教師教育及其資格制度的發展為美國教育改革提供了新的思路。

二、改革傳統的教師教育，采取靈活多樣的培養模式

美國傳統的教師教育與選擇性教育相比，學制年限較長，大學畢業后才有資格從教。美國傳統教師教育培養周期較長，教師地位和待遇偏低，職業吸引力有限，使很多大學生即使獲得這個領域的畢業證書，在畢業之后仍然選擇改行從事其他職業。傳統的教師認證制度過于單一，所提出的標準過于嚴格和苛刻，使許多具有高素質且有志于從事教師行業的人才望塵卻步。與傳統的教師教育相比,選擇性教師教育計劃在培養時限、內容和課程安排、培養途徑上具有更靈活的職能特點。

（一）培養途徑的靈活性

美國各州對教師的需求不同，修業時間長短也不盡相同，有的只需簡單培訓，培訓方面可能只需要幾個月，甚至幾周的實踐。選擇性教師計劃的學員一般都是在職的或有家庭和其它負擔的人員,所以選擇性教育最顯著的特點就是根據項目環境而具有靈活性。選擇性教師教育項目上課時間和地點都比較靈活，主要根據學生候選人的要求整體協調。這使得他們無法完成傳統的教師教育項目的要求。雖然選擇性教師教育是以大學為基礎，但為了適應候選人的需要，上課時間有的在晚上,有的在周末,有的放在假期。上課地點有的在學區,有的則在社區學院，而且幾乎所有的選擇性教師教育項目都是通過所在地區、社區學院以及遠程教育獲得教師證書的。

（二）培養方式的多樣化

選擇性教師項目的授課方式主要是師生面授，但為了方便學生候選人能有靈活的時間去學習，有的計劃已經采用了不同的教學形式，比如網絡教學、遠程授課等方式，學生運用先進的技術手段下載自己所學的資料、呈交作業等，通過學生的自主學習來了解最新信息，根據學生的不同特點靈活教授。選擇性教師教育項目和傳統的教師培養相比，能吸引更多的少數民族人士加入教師隊伍。研究顯示，87%的選擇性少數民族教師在城區學校工作，而只有40%的白人教師在城區學校工作。隨著美國受教育群體的不斷變化，非白人教師進入美國的基礎教育階段從教的比例將會越來越大，而最受美國政府和社會關注的問題就是招募更多的非白人加入教師隊伍。選擇性教師教育項目為少數民族教師進入教師隊伍提供了更多的便利和機會，既滿足了美國教師教育發展的需要，又充實了美國教育力量。[3]

（三）項目培訓的高效性和實踐性

選擇性教師教育項目選拔的是已經具有從教的學科學士學位或者相近學科學士學位的人員，因此項目成員在職前培訓中無需再學習學科知識，而只需致力于教學所需的方法、技術和策略的學習以及教育心理學等相關課程的學習，這無疑可大大節約培訓時間。除此之外，該項目還設置了碩士學位課程，即將大學本位教師教育職前學習的部分內容轉移到職后，因此也在很大程度上縮短了師資培養所需的時間。[4]選擇性教師教育項目的培訓大多基于廣泛的教學實踐而非理論，非常關注來自經驗豐富教師的指導。指導教師會定期到教室觀察培訓者的教學情況，并向其提供及時的反饋信息，幫助其及時改進。課后，指導教師與接受培訓的學生共同討論可行且有效的教學策略，以便學生在今后的教學活動中能學以致用。選擇性教師項目給予學生充分的實踐、反思和提升的機會，直到學生掌握了核心的教學技能。[5]指導教師對新教師培養起著關鍵作用，指導教師所起的作用還包括為學生提供情感體驗和支持，對學生如何進行教學和對學生評價給與最直接的指導等。

三、優化美國教師隊伍的性別和種族結構

美國男性教師的比例很低，男性教師占全校教職工總量下降到歷史最低點。在全國300萬名教師中，男性僅占四分之一。這一問題在小學里更為嚴重，男老師僅占到9%。一些研究指出，“傳統高校師資培養更多的是吸引年輕的中產階級白人女性，而選擇性教師證書項目更吸引男性和少數民族人士”。[6]從美國教師隊伍的男女性別來看，超過半數的男性教師都是由選擇性教師項目培養的，這有助于緩解美國教師隊伍中男女比例不協調的弊端。選擇性教師證書項目注重吸收少數民族教師，有些學區的選擇性教師方案就是針對少數民族對教師的強烈需求以及特殊教育領域的需求。對教師進行全方位的培訓，可以增加少數民族教師在美國教師隊伍中的比例?！靶聺晌髦葸x擇性教師證書計劃培養的合格教師中有20%為少數民族，德克薩斯州的這一比例是32%，‘軍人轉教師’計劃培養的合格師資中，29%為少數民族。”[7]

如上所述，美國選擇性教師項目與學齡人口較多的少數民族學生的教學需要相適應。選擇性教師資格證書項目的具體實施，增強了少數民族地區師資力量，使教師隊伍的組成具有多樣化、靈活性、層次性特點，使具有少數民族文化背景師資匱乏問題得到進一步的疏解。

四、啟示

選擇性教師教育項目的多樣化與靈活性的職能特點，使教師來源多元化，彌補了正規的傳統教育的培養方式，一定程度上緩解了美國教師數量的不足。雖然選擇性教師教育從產生之日起就備受爭議，被認為是對教師專業化建設的破壞，在實踐中也不斷遇到各種各樣的問題。如過于重視實踐經驗，忽視教育理論知識的學習，降低了教師資格的門檻，削弱了教師職業的專業地位等，但這種教師教育模式具有很好的靈活性、針對性、花費較低等優勢，因此，仍然受到美國教育的青睞，被認為是提高教師教育質量和解決師資短期問題的有效途徑。

近年來我國的師范院校十分強調和重視師資培養。雖然個別地區，尤其是經濟發展較好的地區，教師教育的發展速度飛快，出現教師過勝的情況，但就全國范圍而言，當前我國中西部欠發達地區，尤其是偏僻農村地區的特定教育領域（如特殊教育），教師數量嚴重匱乏、教師整體素養良莠不齊、合格師資缺乏仍是不爭的事實，嚴重影響著其教育教學質量的提高。因此，吸納社會各行各業、各領域的優秀人才充實到教師隊伍中，無疑是緩解貧困地區教師缺乏，充實中小學教師隊伍,提升教師整體素質的最佳策略。

美國選擇性教師教育項目給我們帶來啟示。目前我國教師培養體系和培養模式仍然是沿用傳統的培養模式，通過正規大學的教育和培養來取得一定的專業知識和能力。傳統大學人才培養模式的課程內容與現實存在差距，使受教育者很難在現實中應用所學知識，理論脫離實踐的現象突出。我們可以借鑒美國選擇性教師教育的培養路徑，通過在獨立于傳統教師教育的方式之外，設立一定的短期培訓和專業培訓，使受教育者將理論與實踐相結合，更好地將所學知識運用于實踐。同時，可以在社會范圍內推動選擇性教師教育的實施路徑，使社會上致力于從事教育事業的人參與到培訓中，在保證教育質量的前提下，擴展我國教師教育的培養方式和范圍。在教師教育培養過程中，配備專門的實習指導教師進行有效的指導，讓學生充分把學到的知識加以運用，理論與實踐相結合，增強學生在實際教學中應對具體問題的能力。未來我國教師教育的發展趨勢將秉持多樣化的發展趨勢，這樣使得傳統的教師教育與選擇性教師教育之間的界限更加模糊。美國選擇性教師的職能特點和實施經驗，為我國教師的師資培養的多樣性選擇和不同路徑的探索提供了有益的借鑒和啟示。