基于Moodle的跨文化課程網絡教學平臺構建與應用

王朝暉

(廈門理工學院外國語學院，福建 廈門 361024)

目前中國大學生存在對傳統文化不夠了解、缺乏文化自覺，對西方文化也大多一知半解，跨文化交際能力普遍較低的現象[1-3].《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)將大學英語課程分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際等三大類課程.跨文化課程首次納入大學英語教學，對于上述現象的解決，可謂適時且及時.

《指南》還提出，高校開設跨文化交際類課程的宗旨在于進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力；使我們的學生具有國際視野、跨文化溝通能力，能發揮語言的力量去說服人、引領團隊，能講好中國故事、傳播好中國聲音[4].

然而，有關跨文化交際類課程的設置，《指南》未提出具體要求，我們認為，有條件的高校，可按照《指南》精神，建設“跨文化課程群”，包括《跨文化交際》《中西文化比較》《跨文化與翻譯》《國際禮儀文化》等課程.跨文化課程群的建設，對完善跨文化教學課程體系，提高學生的跨文化交際能力，講好中國故事，具有重要意義.

跨文化課程的教學方法與手段，對于教學成效至關重要.《指南》提出，“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用.”《指南》要求大學英語教師與時俱進，不斷提高使用信息技術的意識和能力，在課堂教學設計與實施過程中融入并合理使用信息技術元素，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展[4].因此，跨文化課程也應充分利用現代教育技術，構建網絡教學平臺，采用網絡教學模式.網絡教學便于教師采取靈活多樣的教學方法，如比較教學及案例教學，在線互動、視頻教學等.網絡課程豐富的多媒體功能和資源，有助于學生自主學習.網絡教學平臺的建設可充分地銜接課堂內外教學.不僅如此，網絡課程擺脫了時間和空間的限制，學生可隨時在線學習，網絡課程的受眾可以跨校園，跨地區，甚至跨國界.

本文簡要介紹基于Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境)的跨文化課程網絡教學平臺構建，并從微觀環節探索行之有效的網絡教學模式，實現跨文化課程由傳統課程向網絡課程的轉向，培養具備跨文化交際能力的應用型專業人才.

1 Moodle平臺的構建

Moodle是制作網絡課程或網站的開源軟件，功能強大.其運行依賴于Web服務器(如apache，nginx)、數據庫(如mysql)及PHP組成的服務器環境.

Moodle這一開源系統目前已經頗為完善，如對移動端提供了非常友好的支持，用手機瀏覽時網頁會自動適應屏幕，可在手機上輕松完成各種操作.此外，還有Moodle Mobile這一移動app，支持安卓和蘋果系統.

國內外眾多高校采用了Moodle作為構建網絡課程的平臺，如臺灣銘傳大學、香港大學、廈門大學.由于其開源性質，國內提供Moodle服務器架設及運行維護服務的公司極少，一般都需要高校自行組織技術人員安裝、調試、個性化和維護.與一些網絡課程平臺的商業產品相比，這可以算做其不足之處.但其開源特性，衍生了眾多功能強大、全面、多樣的插件(官網：https://moodle.org/plugins/)，多達1400多種，使其可以隨心定制，滿足各種教學設想，這又是一般網絡課程平臺所無法比擬的.

自架服務器構建Moodle平臺較為復雜.從穩定運行及硬件維護等方面考慮，在阿里云服務器上安裝Moodle更好[5].我們在阿里云上構建的Moodle平臺，配置為4核CPU及4G內存，采用性能最佳的LNMP(Linux，nginx, mysql及php)架構，支持400人同時在線學習，可以滿足跨文化課程群的教學需求.網站構建步驟可查詢相關技術文檔，此處不予贅述.但在Moodle的優化設置方面，有兩點非常重要，且未見相關探討，簡要介紹如下：

1.1 LNMP下Moodle的兼容設置

LNMP環境下，安裝Moodle過程中，會出現格式錯亂，以及無法填入密碼等問題，這是由于Moodle與nginx的兼容問題造成的，需要修改nginx的配置文件(nginx.conf)，在“index index.html index.htm index.php;”下面添加“rewrite ^/(.*.php)(/)(.*)$ /$1?file=/$3 last;”，即可解決該問題.

1.2 Linux中Moodle的特殊優化

網絡教學平臺訪問量大，同時在線人數多，其穩定性對于網絡教學效果至關重要.張紅玲等[6]調查發現，網絡平臺的好壞直接影響學生學習的積極性和效果，認為不斷完善高校網絡教學平臺，使其更加穩定、更加人性化是保證高校網絡課程教學效果的首要任務.Moodle平臺雖然性能穩定，且設計較為人性化，但仍需要進行性能優化，保證多人在線時的流暢運行.經摸索，我們發現了Linux系統中Moodle的特殊優化方式——利用tmpfs可以極大的提升Moodle服務器的性能.使用以下命令，將moodledata的臨時文件及緩存文件加載到系統的虛擬內存中:

mount -t tmpfs tmpfs /moodledata/temp (需補充完moodledata前的路徑，下同)

mount -ttmpfs tmpfs /moodledata/cache

在/etc/fstab中加入“tmpfs /moodledata/cache tmpfs”，然后運行“mount -a”.服務器重啟后，moodledata的臨時文件及緩存文件仍會加載到系統的虛擬內存中.該操作對Moodle網站的性能提升很大.

2 Moodle平臺下的跨文化教學模式

在自建的Moodle平臺，我們設立了《跨文化交際》、《中西文化比較》、《跨文化與翻譯》等跨文化課程，利用Moodle平臺的各種特色功能，在開展跨文化課程教學的過程中，逐漸形成了課前自主學習，課堂高效教學，課后教學反饋的跨文化教學模式.

2.1 課前自主學習

Moodle系統具有強大的視頻播放功能，既支持通過流媒體鏈接直接播放在線視頻網址的視頻，也可在線播放存放在服務器上的視頻.在跨文化課程教學中，我們收集了與課程知識點有關的各類視頻材料，如有關跨文化交際的TED演講、有關禮儀文化的專題講座，等等，并將視頻與課件相結合，作為課前自主學習材料，要求學生課前學習.與傳統方式不同的是，Moodle課程網站可以有效引導并監督學生的課前自主學習.

2.1.1 活動進度

Moodle課程網站可以設置活動進度，設置在指定時間學生必須完成某項活動.設置了活動進度的欄目會在右側顯示一個框，如果學生完成該活動，則該框會打鉤.學生在登錄Moodle網站時，默認進入“個人主頁”，個人主頁默認顯示的是“時間進度”.“時間進度”頁面起到了提醒學生完成各項活動的作用.此外，對于3天后將逾期的活動，Moodle系統會發郵件給學生進行提醒.Moodle系統的“報表”中包括“活動進度”，教師可以查看全部學生的完成情況.

教師提前幾天設置課前自主學習欄目后，可通過上述活動進度功能提醒、督促學生完成.

2.1.2 限制訪問

Moodle網站一個重要的功能是可以對學生訪問教學資源做出限制，如必須通過測試或者完成某項活動，才能進入下一環節的學習.

課前自主學習欄目的材料，如視頻、課件，教師會循序遞進地設置相應的問題及測試. 以《跨文化交際》課程的Non-verbal Communication(非言語交際)一章為例，我們以教學視頻為導入，簡介non-verbal communication的相關知識，并在視頻后設置包含5個客觀題的測試，檢查學生對相關知識點的掌握情況.通過該測試后學生方可進一步學習教學課件，該教學課件之后，同樣設置了一個包含5個客觀題的測試，學生通過測試之后，方可觀看包含non-verbal案例的電影視頻片段，有關該片段的討論將在課堂上展開.

限制訪問這一功能在教學中具有非常重要的作用，既可激勵學生學習，也可通過該方式強制學生必須達到一定要求才能繼續課程的學習.

2.2 課堂高效教學

2.2.1 課堂管理

Moodle系統的“自動考勤”插件，可以根據設定自動記錄學生登錄網站(電腦、手機、平板等均可登錄)的情況，并將對應時間之內登錄的學生分別記錄為“已到”“遲到”“未到”；可手工輸入“請假”，配合手動更改功能，較為精確地記錄學生的出勤情況.考勤記錄可批量導出excel表格，便于教師統計學生整個學期的出勤情況.使用自動考勤后，曠課、遲到現象基本消失.

與自動考勤配套，我們設計了在線請假，通過Moodle系統的數據庫模塊，設計請假表格.學生如因故不能上課，需提前在網站請假，教師在考勤時，會予以核實，并在自動考勤處記錄為請假.

2.2.2 在線測試

Moodle可以進行各種在線測試，并可以設置測試的相關參數，如測試開始時間、結束時間、測試用時限制、反饋設置等.

跨文化課程的課堂教學主要包括兩種在線測試，即課前知識點檢測(主要考察學生的課前自主學習情況)及課堂教學效果檢測(主要考察上一課堂活動的內容).傳統的模式下，平行班級由于上課的時間差，無法保證測試題目的保密，測試時也很難防止學生互相抄襲.而在Moodle課程中，則可以通過隨機出題解決這一問題.通過隨機出題，可以隨機從一個題庫中選擇一定量的題目，學生參加測試時，每個人接收到的題目不一樣，即便是同樣的題目，選項排列也是隨機的.如果是客觀題，測試完系統自動評分，可以設置測試結束學生只能看到自己的分數，看不到某一題是否正確以及答案.平行班都測試完畢后，可以更改設置，給予學生每題是否正確以及正確答案等反饋.

隨機測試需要強大的題庫支持，而Moodle系統支持添加各種題型；管理員或者教師可以創建題目類別，手工添加題目，或者批量導入題目.批量導入題目功能將教師從手工添加題目的低效中解放出來.

2.2.3 實時互動

除傳統的課堂互動外，我們利用Moodle系統的active quiz插件，實現了在線式的實時互動.教師將問題在active quiz中發布，全部學生可實時回答，并實時顯示.實時互動可設置為匿名回答或者實名回答，不論匿名還是實名，后臺均可看到每位學生的回答記錄.在截止時間之前，系統會自動收集全部學生的回答，并以網頁形式呈現，教師可向學生展示并予以點評.在線式實時互動解決了傳統課堂提問缺乏響應以及提問對象有限的問題，既提高了課堂效率，又可以活躍課堂氣氛，及時了解全部學生對知識的掌握情況.

2.3 課后教學反饋

2.3.1 論壇討論

課后的論壇討論是獲取教學反饋，促進學生思考、展開交流的一種較好方式，但一般的論壇容易導致雷同現象，比如教師提出某一問題，要求學生在論壇討論，后發帖的往往容易受前面帖子的影響.而Moodle的oublog論壇插件，可以設置為學生發帖時只能看到自己的帖子，待發帖截止日期之后，教師再設置為公開顯示.

2.3.2 數據統計

教師獲取教學反饋的另一種方式是Moodle網站的各種數據統計，例如，課程中各個欄目，學生的訪問情況如何，可非常直觀地看到，有助于更加深入地了解和掌握學生的學習情況.教師可根據課程統計到的各種數據，進行教學反思，適當調整教學內容、方式.

3 結語

相比其他網絡教學平臺，Moodle平臺具有穩定易用、功能多樣等特點，值得推廣.有關Moodle平臺上開展跨文化教學的討論并不多見，本文從課前自主學習、課堂高效教學、課后教學反饋三方面的微觀環節，具體探討了跨文化課程的網絡教學模式，具有一定實用價值.