微課在計算機組裝與維修課程中的應用分析

石 峰

（濮陽技師學院，濮陽 457000）

計算機組裝與維修是一門有著極強操作性的課程。然而，由于受種種條件限制，國內許多學校針對此門課程的講授僅限于在課堂中講述與之相關的理論，這樣的教學方式既不利于激發(fā)學生的學習積極性，也難以達成理想的教學目標。鑒于微課本身所具備的主體突出、短小精悍等特點，在極大程度上可滿足計算機組裝與維修課程的要求，故近年來，我校教師在實際的教學過程中，均極為重視對微課教學的引進，并取得了理想的教學成效[1]。

1 微課在計算機組裝與維修實訓課程中的優(yōu)勢

1.1 有利于實訓操作教學

計算機組裝與維修是職業(yè)學校計算機專業(yè)的重要課程，要求學生要學會電腦硬件組裝、系統(tǒng)安裝和電腦軟、硬件故障排除等，是一門實踐操作性極強的學科，故部分內容需教師演示方可達到更好的教學效果。微課作為一種新型的、豐富的教學資源，應用于計算機組裝與維修護的課堂教學中，不僅能讓每一名學生均看清楚其中的操作要點，實訓時避免損壞實訓部件，也能達到節(jié)約課堂時間的目的，從而讓學生有更多時間去實踐操作，對學生的技能掌握起到有效的促進作用。比如在CMOS設置這章內容，我分解成若干個小知識點制作微課，這樣，學生不僅在操練習時可以分步驟實施、而且接受能力差些的學生還可以重復、暫停播放相應的微課，重復學習而掌握相關內容，有利于課堂教學。

1.2 有助于學生自主學習

微課既是一種基于多媒體的教學視頻，那么學生便可結合自身的學習實況自主搜索教學內容，并結合自身學習進度去觀看。與此同時，當學生在課堂中未能及時理解教師所講的內容時，也可通過回放操作反復觀看，直至自身完全理解。由此可見，微課應用于計算機組裝與維修課程中，不僅可滿足不同學生的學習需求，且能有效促進學生的自主學習[2]。

1.3 有利于學生互相交流，創(chuàng)造性學習

相較于普通高中，中職學生本身便有較多的自主時間。對此，基于微課教學視頻的支持，學生既可利用微課拓展學習，也可基于教學內容進行補充拓展，甚至可自己制作微課視頻，并將其投放至網(wǎng)絡進行反饋交流。可見，微課于計算機組裝與維修課程中的運用，可有效增強學生學習的主動性。

2 微課在計算機組裝與維修課程中的應用

2.1 微課要設定合理的教學目標

針對計算機組裝與維修課程在實際教學過程中，學校可通過與電腦公司建立合作關系，由學生為其提供裝機服務。這樣不但能夠增強學生的實際操作能力，而且還能夠有效提升計算機組裝與維修課程的教學實效性。因此，通過應用微課教學，能夠讓學生事先了解計算機硬件的組裝要點，如組裝計算機所需要的工具，以及防護靜電的知識和安裝計算機硬件需要注意的事項等。

例如，在學習《計算機軟件系統(tǒng)》這部分內容的時候，老師則可以制定 了解操作系統(tǒng)的相關知識，清楚軟硬件的關系；能利用互聯(lián)網(wǎng)了解常見應用軟件的分類及功能，并學會安裝常用應用軟件 的教學目標，并讓學生充分利用微課進行預習，以便能夠更好的完成計算機組裝與維修課程的教學目標。

2.2 微課制作的原則

（1）目標清晰，指向性明確。微課既是一種精簡教學內容，有效促進教學目標順利達成的一種新型教學方式，那么在微課的教學內容與教學目標的設計方面，必然也應做到精煉、清晰，如此方能充分體現(xiàn)微課教學的 微 特色。

（2）微課不可濫用。微課并不能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，而目前有的教師常常本末倒置，從而導致微課在教學過程中難以取得良好的應用效果。因此，在計算機組裝與維修課程的教學過程中，便需要緊密結合課程的教學目標，根據(jù)學生的實際情況進行合理應用微課。只有這樣才能夠有效提升計算機組裝與維修課程的教學實效性，切實發(fā)揮微課教學的積極作用。

2.3 設計教學活動

（1）微課視頻教程的制作。要想切實發(fā)揮微課視頻于計算機組裝與維修課程中的重要作用。首先，關于微課視頻的制作，需結合本章節(jié)的具體教學內容，并搜集與之相關的教學資料，以提前做好制作前的準備。隨后，制作者可基于諸如Camtasia Studio 7一類的錄屏軟件，待連接好用于攝入聲音的耳機與麥克風后，便可開始視頻的錄制。到了具體的錄制過程時，教師便可一邊演示一邊講解，就好比自身正處于實際的課堂教學中一般。當然，在此過程中，為使視頻顯得生動有趣，教師還可利用周邊有趣的物件。最后，在完成對視頻的錄制后，教師需對其進行適當?shù)募糨嬇c美化。其中，剪輯的目的是為了將視頻中錯誤或與之相關的內容刪除，以確保視頻的精簡程度，而美化則主要是對聲音進行降噪處理，以確保視頻與音頻清晰。例如，老師可結合計算機硬件的組成部分設計微課視頻教程，緊密結合運算器和存儲器進行詳細的介紹，并向學生直觀的展示其他型號的各個部件，如：CPU、網(wǎng)卡、聲卡、主板等。

（2）創(chuàng)設情境，引入新課。相較于課堂教學，通過情景創(chuàng)設的方式引進新課往往更有利于對學生學習興趣的激發(fā)，對此，教師可在實際的教學過程中，通過引進客戶購買計算機的真實場景，然后要求學生對計算機硬件予以安裝，如此既有利于學生鞏固其課堂所學，也能達到鍛煉學生實際操作能力的目的。

例如，在學習 制訂整機配置方案 這節(jié)內容的時候，通過采用微課教學模式，讓學生模擬制定裝機配置方案，讓學生能夠全身心融入到課程教學過程中，從而有效增強學生的實際操作能力。

例如，在學習 計算機系統(tǒng)基礎維修 一節(jié)內容時，其教學重點：主機，總線，常用外設，計算機的組裝與維護。熟練使用GHOST軟件對計算機系統(tǒng)進行備份和還原；了解BIOS里面設置（如何設置開機密碼，如何設置從光盤啟動等等）；當計算機出現(xiàn)問題的時候能夠迅速的找到問題所在（通過聽聲音，觀察，聞氣味等手段）。本課程開設的目的，就是通過講授最新多媒體微機的結構，配件，選購，組裝，軟件的安裝和常見故障的維護和維修技術，并通過大量的動手實踐，使學生能夠掌握從購買、組裝電腦到軟件安裝和設置、系統(tǒng)優(yōu)化、備份技能，同時具備基本的電腦維護與硬件維修基礎。因此，老師便可以采用微課教學模式，向學生呈現(xiàn)微視頻，創(chuàng)設良好的情境，從而促使學生能夠全身心的投入到課堂教學中。

（3）任務分析。在引導教學工作開戰(zhàn)前，教師應首先向學生分析本次任務所需技能，并準備任務所需工具。而在實際的操作過程中，教師需根據(jù)學生操作實際予以合理引導，以幫助學生明確任務要點，進而確保任務的順利進行。例如，在學習 CPU的特征 這部分的內容時，然后讓學生思考，CPU的缺口意味著什么？CPU的性能指標是什么，這兩個問題讓學生稍后討論。要求學生把其他部件依次都拿出來，每個部件的特征都找學生回答，從而引導學生要通過各個部件的特征識別名稱和功能，從而突破這節(jié)課的重點。

（4）任務實施。在任務的具體實施階段，教師應首先為其講解任務完成所需經(jīng)歷的各大環(huán)節(jié)，如針對計算機硬件組裝，教師可將之劃分為前期準備、硬件安裝、點亮測試三大環(huán)節(jié)，隨后，教師可向學生提供微課資源供學生自主學生。當然，在此過程中，教師作為學習學習的服務者，應全程為有問題的小組予以技術指導。當學生完成對微課教程的學習時，教師應在確認學生學習情況后方賦予其實際操作的資格，如此將能降低因學生實踐而導致的硬件損毀，又能切實提升學生的學習效果。

例如，在學習 計算機組裝與維修課程 時，老師可結合微課教學模式，其教學重難點：存儲設備和運算設備都包括那些硬件以及它們的功能。確定依據(jù)：這兩大部件包括的硬件較多，又是計算機的核心部件，但由于這些部件大多集中于主機箱內部，學生平時很難見到學生主機箱內部部件，所以不太容易掌握，故為本節(jié)的難點。然后，老師根據(jù)重點內容為學生提供微課資源供學生自主學習。將學生合理的分為幾個小組，并給予學生一定的技術指導，這樣能夠讓學生在完成微課程教學任務的時候，促使學生掌握對計算機硬件系統(tǒng)有直觀的認識，了解計算機的硬件組成，并簡單的了解其功能；培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、合作學習、觀察、以及總結歸納的能力；逐步增強學生的動手實踐能力，實現(xiàn)概念和實物的對接。

3 結束語

總之，隨著社會的不斷進步，信息技術的不斷發(fā)展既給職業(yè)院校的教學帶來了嶄新的手段，也對職業(yè)院校的教育工作提出了新的要求。微課是信息技術發(fā)展中出現(xiàn)的一種新型的教學模式，將其合理的應用到計算機組裝與維修課程的教學過程中，對充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性具有重要的作用。因此，在計算機組裝與維修課程的教學過程中，教師應該緊密結合教學內容合理應用微課進行教學，有利于最大限度提升計算機組裝與維修課程的教學實效性。

[1] 田原.微課在計算機組裝與維護教學中的實踐與探索[J].福建電腦，2016，32（7）：182-182.

[2] 王學吉.微課在中職計算機專業(yè)課程中的應用üü以《計算機組裝與維修》課程為例[J].吉林教育，2015（34）：45-46.