翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

鄭志強(qiáng)

（濰坊科技學(xué)院，濰坊 262700）

作為一門操作性十分強(qiáng)的課程，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相較于其他學(xué)科教學(xué)存在一定的特殊性。傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師需要在有限的時間對各項計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行教授、講解，學(xué)生學(xué)習(xí)操作時間有限，使得教學(xué)成效不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可切實解決以上問題。由此可見，對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢

1.1 可促進(jìn)開展個性化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要通過視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解，換言之即為對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先基礎(chǔ)，與此期間因為要求學(xué)生自主開展，因而學(xué)生全然可結(jié)合自身特征、興趣對視頻進(jìn)行自由選擇；另外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)開展互動交流，于此環(huán)節(jié)教師還可結(jié)合學(xué)生實際情況開展針對性教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)[1]。

1.2 可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生主體地位通常難以得到有效關(guān)注，大多數(shù)教師習(xí)慣于控制課堂教學(xué)方向，學(xué)生與此期間只能被動地開展學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，在課堂外的任何時間、地點(diǎn)，學(xué)生均可開展自主學(xué)習(xí)，由此可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，就算學(xué)生遇見各式各樣難以解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生同樣可積極主動地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 可促進(jìn)學(xué)生開展互動性學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生相互間開展小組探究及教師對學(xué)生予以答疑解惑是十分重要的一環(huán)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的互動交流，這是因為可靠的互動交流可促進(jìn)營造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而一方面促進(jìn)對師生相互間觀念的了解，一方面促進(jìn)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊寫作精神。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 推進(jìn)微課設(shè)計

現(xiàn)階段，微課已然轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂開展所不可或缺的載體，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要資源。所以，推進(jìn)微課設(shè)計已轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的重要方式之一。所以，當(dāng)前教師務(wù)必要結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實際教學(xué)內(nèi)容，開展好微課設(shè)計工作，進(jìn)一步為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源[2]。例如，在中文Powerpoint的教學(xué)過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)工具及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等，推進(jìn)中文Powerpoint電子表格軟件啟動、中文Powerpoint文稿操作等內(nèi)容與視頻的有效相融，結(jié)合學(xué)生實際情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)時間及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生按要求完成知識學(xué)習(xí)。

2.2 增進(jìn)與學(xué)生的交流互動

因為眾多學(xué)生在接觸新知識時往往會面臨不小的難度，倘若一味任由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，則勢必會造成學(xué)習(xí)效率不足，進(jìn)一步使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用難以得到有效發(fā)揮。所以，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)增進(jìn)與學(xué)生相互間的交流互動，第一時間為學(xué)生提供有效幫助。例如，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，教師可利用專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺與學(xué)生開展在線交流互動，教師應(yīng)當(dāng)及時予以答疑解惑。除此之外，教師還可設(shè)立微信公眾賬號，構(gòu)建計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程專區(qū)，將課程的電子課件、教學(xué)資料、課后作業(yè)等傳輸至微信公眾平臺，供由學(xué)生瀏覽下載，學(xué)生可實時通過文本、語音等形式向教師或其他同學(xué)求助，進(jìn)而實現(xiàn)在線解惑、在線測評等師生課外交流互動[3]。

2.3 強(qiáng)化課堂教學(xué)

因為在認(rèn)知與經(jīng)驗上的局限，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中往往會面臨各式各樣的疑問，顯然僅僅憑借學(xué)生個人能力難以解決該部分問題。由此要求教師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生切實解決在課后學(xué)習(xí)中面臨的一系列問題。例如，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展“創(chuàng)建及美化Excel圖表”教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生嫻熟掌握各種Excel圖表的應(yīng)用范圍及特征，教師可引入項目研究方式設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置于課前，劃分三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂：第一步，結(jié)合各種圖表類型將分為若干小組，每組對應(yīng)一種圖表的應(yīng)用，并結(jié)合不同項目的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采集各式各樣的信息數(shù)據(jù)；第二步，要求學(xué)生對不同項目需求進(jìn)行探究分析，找出項目實現(xiàn)的過程、方法，經(jīng)由任務(wù)驅(qū)動的方式連接本課的實踐內(nèi)容；第三步，對完成的圖表予以評價。于此期間一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生反饋的統(tǒng)一性問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步解決學(xué)生存在的疑惑；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際特征、興趣，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)開展分析，為學(xué)生提出針對性意見，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

總而言之，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越得到國內(nèi)外教育工作者的熱點(diǎn)關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的形成與發(fā)展，很大程度推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。基于此，教師在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中要總結(jié)經(jīng)驗，提高對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識，“推進(jìn)微課設(shè)計”、“增進(jìn)與學(xué)生的交流互動”、“強(qiáng)化課堂教學(xué)”等，積極促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有序開展。