合作學習在教學中的嘗試

王春霞

合作學習是以學生為主體的一種教學活動。它在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，運用合作學習將大大提高自身的實踐性、情境性和社會性。合作學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，有利于創(chuàng)造一個充滿活力、樂趣的開放性課堂，對于促進小學生閱讀能力的提高有著重要意義。

《語文課程標準》提出“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。根據(jù)《語文課程標準》的內(nèi)容，在語文教學中我們應該幫助學生學會思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學會合作學習。合作學習滲透在小學語文教學的方方面面，本文主要探討合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試。

一、合作學習的概念

合作學習是以學生為主體的一種教學活動。它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，要求學生通過合作交流的方式來完成既定的學習任務。在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在這個過程中，學生的獨立思維得到鍛煉，提高了學生自主思考的能力，同時也提升了學生交流溝通的能力。合作學習模式的創(chuàng)新性較高，學生在學習的時候能體會到新鮮感，幫助學生建立對語文學習的興趣。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

合作學習不僅注重培養(yǎng)學生溝通交流的能力、團隊協(xié)作的精神，也注重個人的思維的開發(fā)和個性思考的培養(yǎng)。在集體的學習之中，學生之間的氣氛更加輕松，同學們可以自由暢談自己的所思所想，共同解決遇到的困難。個人的能力在集體中獲得肯定，這能使學生產(chǎn)生一種自豪感，從而對學習產(chǎn)生積極的興趣。在團隊中，每個人都要為團隊而努力，學生在合作學習中積極性更高，學生之間的思維碰撞有助于激發(fā)個人的思考，學生自我的思考能力在這個過程中將會得到提升。在相互的交流中，學生都能獲得大量豐富的知識，而這個交流過程又是輕松愉快的，他們學習興趣自然而然更加濃厚了。

（二）提高學生對文章的理解力

在傳統(tǒng)的教學方式下，教師占據(jù)主導地位。在要求學生閱讀一篇文章之后，教師直接拋出問題并帶領學生一起分層次解讀文章，教師往往直接將文章的重難點告訴學生，要求學生掌握。這就忽略了在教學過程中學生才是占據(jù)主體地位的，學生對文章的理解只停留在老師的講解上，沒有自己對于文章的思考，學生很難對文章產(chǎn)生共情。而采用合作學習的方式，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。可以提出自己的問題，通過合作交流自己的想法。不同的人看待同樣的文章也有不同的角度，學生在交流的過程中可以學會從不同的角度來理解文章，來欣賞文章。通過自己與同伴的探討，學生對這篇文章的理解更加深刻而全面，同時也能收獲更多的閱讀文章、解讀文章的方法。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）對學生進行合理分組

一個班的人數(shù)眾多，要進行合作學習，首先需要科學合理地對學生進行分組，分組的人數(shù)要根據(jù)教學的實際情況決定。例如：教師在將文章分成幾個模塊來讓學生合作學習時，分組時人數(shù)應該以6—8人為好，大家分工合作才能盡快完成學習任務，提高學習效率。一般情況下，我們都是根據(jù)學生的興趣和認知能力進行分組的。在閱讀教學中，興趣分組較為常用，這樣同小組的學生才有共同話題，交流更加有效和融洽。教師還要想辦法拉近組與組之間的距離，讓每組的觀點能夠得到分享。所以在小組合作學習之后，教師可以安排一個專門的環(huán)節(jié)，將各個小組的觀點匯總，進行全班討論。

（二）教師與學生的角色分工

合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變。在合作學習中，教師由傳統(tǒng)的權威者的角色逐漸轉變成指導者的角色。教師直接教授的內(nèi)容變少，學生通過自己的思考來獲取未知的知識。教師在合作學習教學模式中起著輔導的作用，學生才是學習的主體。教師為學生提供信息，補充相關知識，學生根據(jù)自己已有的知識來求得未知的知識。教師在這個過程中要幫助學生一起來解決學生無法解決的困難，組織好學習步驟，保證學習的紀律，對學生的學習成果進行評價。

（三）從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導作用

在閱讀教學的過程中，教師要緊扣教材內(nèi)容，選擇的課外閱讀材料也要與教材內(nèi)容緊密相連。教師在學生合作學習時，要注意指導學生閱讀的具體方法，引導學生發(fā)散思維，提高學生的閱讀質量。教師要注意幫助學生提高知識遷移能力，將課文學到的知識點遷移到課外的或者是新的課文中，能夠舉一反三。教師要深入挖掘教材中積極向上的思想，引導學生合作，深入挖掘這些積極的思想，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度。

（四）過程與結果的評價定位

合作學習是一種開放性學習方式，教師不能再用過去固定不變的方式來評價學生。面對合作學習，我們要注重過程而不僅僅是結果。教師要給予那些積極參與探討、積極發(fā)言、取得進步的學生真摯的贊揚，讓學生享受到成功的喜悅，激發(fā)學生對學習的興趣。建立合理的評價體系，需要著眼于全面，做到客觀公正。評價不要過于注重形式，要真正地讓學生感受到優(yōu)點與缺點，激勵他們繼續(xù)努力。教師也要從這些評價中反思自己，不斷調(diào)整自己的教學。

在小學語文閱讀教學中合作學習的運用充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生體會到了學習的樂趣，學會了獨立思考，懂得了合作交流的重要性，閱讀能力得到綜合提升。學生的閱讀水平得到提高，說明教學的水平也得到了提高，課堂的有效性得到了保障。合作學習在小學語文教學中的應用方式非常多，需要教師精心設計大膽嘗試并不斷進行改進創(chuàng)新，才能更好地提高語文教學水平。

【作者單位：泗陽縣城廂實驗小學 ?江蘇】