基于OBE理念的材料專業英語在線開放課程設計

李峰光 郭睿 李兵 劉建永 葉四友

摘? 要 當前材料專業英語教學中普遍存在教學內容覆面蓋窄，專業英語應用能力訓練不足，學生終身學習能力差等問題。為更好地提升學生專業英語實際應用能力及終身學習能力，將OBE（outcome based education）理念應用于材料專業英語在線開放建設，并以“聽、說、讀、寫”四種能力的訓練為目標，設計在線開放課程內容，以期增強材料專業英語教學效果。

關鍵詞 材料專業;專業英語;OBE;在線開放課程;終身學習

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0104-03

1 引言

具備材料專業英語應用能力是材料專業從業人員最基本的素質要求之一。材料專業英語作為一項語言工具，在學科基礎知識學習、生產實踐、科學研究、高水平技術及學術交流、行業最新資訊的獲取等方面，均起著不可替代的作用。因此，本科階段的專業英語教學顯得尤為重要，其效果的好壞將顯著地影響學生綜合能力的培養及未來的發展[1]。同時，由于材料專業英語是一門知識量巨大、覆蓋面廣且更新速度極快的課程，因此，專業英語教學不能采用傳統知識點講授的方式進行，而更應側重培養學生的專業英語學習方法、學習能力及應用能力，并引導其在后續的教育或工作中進行終身積累學習。當前國內高校的專業英語教育均難以達到上述要求[2]。OBE（outcome based education）理念的提出，完美契合了專業英語教學的目標。

OBE理念，即基于產出的教育理念，注重社會對人才的實際需求，強調在教學過程中明確學生學習成果及其在實踐中的應用，以及取得學習成果的途徑與方法，同時需要對學生取得的學習成果進行評價、檢驗、反饋，并加以持續改進[3-4]。近年來，我國各高校積極推廣OBE理念，如何將其應用到專業英語教學中來，是需要教育工作者積極探索的問題。

2 材料專業英語教學現狀

通過對國內同類高校材料專業英語教學現狀的了解可知，材料專業英語教學目前仍未擺脫語言類課程教學的固定模式，仍以傳統的講授式為主，存在一些不足之處。

教學內容單一，教學手段落后? 在目前的材料專業英語教學中，仍參照普通英語以“課文”為中心的授課內容選材方式。這種單一的選材方式極大地限制了課程資源的寬度和廣度，導致學生對專業英語的認識僅僅局限于選定的10～15篇文章。而專業英語的學習是一個需要廣泛閱讀、不斷積累的過程，在當前材料科學技術飛速發展，新概念、新技術呈井噴式涌現的大背景下，如此局限的專業英語學習資源難以滿足材料領域專業人才的最基本要求。同時，目前材料專業英語教學仍以課堂講授為主，除授課過程枯燥乏味外，學生在課后也難以接觸到相關的學習資源，更加大了專業英語學習的難度。因此，對于增強專業英語課程內容豐富性、廣博性的改革勢在必行。

考核方式單一，考核覆蓋面窄? 目前國內高校對于材料專業英語課程的考核仍以卷面考試為主，此種純書面的考核方式僅能對學生的專業詞匯掌握情況、專業英語閱讀能力及專業英語寫作能力進行簡單考核，對于專業英語聽力、專業英語口頭表達能力等則無法進行有效考核。這種方式單一、覆蓋面窄的考核方式無法對學生專業英語實際掌握情況及靈活運用能力進行有效評估，反而更容易導致學生在專業英語學習中死記硬背，將專業英語學習機械化，從而進一步削弱靈活運用專業英語的能力。

忽視應用能力及學習能力教育，學生終身學習能力差? 在當前的專業英語教學活動中，學生對于專業英語的學習以被動接受為主，基本沒有機會進行專業英語實際應用能力鍛煉。同時，專業英語教學過程更注重傳授知識本身，而非學習掌握知識的能力。但對于材料專業英語的學習而言，教師在課堂上所能講授的內容僅為專業英語中極小的一部分，絕大部分的專業英語知識仍需要學生在自主學習、工作實踐中不斷積累，在實際運用過程中發現不足并不斷學習提升。因而對于專業英語教學而言，專業英語學習能力的教育甚至遠超專業英語知識教育本身。但目前國內專業英語教學多忽視對學生這一能力的培養，從長遠來看，不利于學生提高終身學習能力。

上述專業英語教學中存在的問題較難通過傳統的課堂教學改革來徹底解決，而在線開放課程這一概念的提出和推廣普及，為提升專業英語教學水平提供了完美的解決方法。

3 在線開放課程設計

在線開放課程作為一種全新教學模式，因其新穎性強、自主性大、受眾范圍廣等優勢迅速興起，并促進了教育理念的更新和教學方式變革。我國教育部在2016年6月開始實施的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。”[5]

由此可見，在“十三五”階段，在線開放課程的建設與應用將成為高等教育的重要發展方向之一。在線開放課程的核心是課程資源的開發和課程學習活動的設計。其中，課程資源可以文字、圖片、音頻、視頻等多種方式呈現，更加豐富化和趣味化;課程學習活動也從單純的課堂學習擴展至更自由、自主、發散式的學習，學習方式也更加多樣化。將在線開放課程應用于材料專業英語教學后，除能極大地豐富課堂教學內容外，還能通過一定的教學手段對學生的專業英語聽力、口頭表達等以往較難考查的能力進行有效評價，從而更加全面、科學地考核學生的專業英語學習成果。同時，在線開放課程的學習可以不受時間、空間的限制，因而學生在學期結束乃至畢業后仍可參加課程學習，有效地促進終身學習能力的提高。

在本次的材料專業英語在線開放課程設計中，教學團隊以OBE理念為指引，以專業英語應用能力及終身學習能力的培養為導向設計課程，將專業英語教學過程細分為專業英語讀、寫、聽、說四種能力的培養。

1）專業英語閱讀能力的培養。在專業英語閱讀能力培養方面，將教學內容分為基礎和進階兩個部分，每個部分選擇若干篇專業英文文章，根據文章配備相應的教學視頻，讓學生通過在線閱讀相應文章和觀看相關教學視頻后，回答視頻中提出的相關問題，并進行限時翻譯等練習。在內容選取方面，基礎部分內容的選取以經典文獻和教材為主，側重于學生專業詞匯和基本語法等基礎知識的掌握，讓學生通過本部分的學習，基本掌握專業領域內常用詞匯，能夠閱讀專業領域內一般英文文獻;進階部分選取內容為材料專業領域內最新資訊、專利、標準等較為前沿的內容，目的是擴展學生的知識面，開拓其專業視野，同時由基礎類比至進階，鍛煉其自主學習能力。完成本部分的學習后，通過隨機文獻的閱讀理解考核，并結合在線視頻中問題的回答情況和翻譯訓練等作業情況，評估學生的專業英語閱讀能力。

2）專業英語寫作能力的培養。在具備一定的專業英語閱讀能力后，學生可以進入專業英語寫作部分的學習。此階段亦分為兩大部分進行。在第一部分，在線課程內容主要為專業英語寫作基礎知識的學習，包含專業英語句型結構，材料專業英文學術論文標題擬定，摘要、引言、討論、結論等各部分寫法，專業求職信，技術交流郵件寫法等基礎知識，每個知識點均配備相應教學視頻，在視頻學習過程中需要回答相關問題。在掌握基礎知識后，學生進入寫作的第二階段學習。此階段以學生的實際寫作能力訓練為主，在課堂活動中將擬定相關場景，要求學生在線完成論文摘要、求職信、技術交流郵件等不同類型專業英文資料的撰寫。完成本部分的學習后，同樣通過在線作業的完成情況結合隨機專業資料的撰寫情況，考查學生的專業英語寫作能力。

3）專業英語聽力能力的培養。在專業英語聽力能力培養方面，在線開放課程建設選取經典英文教材、國際權威學術會議、高水技術資料等內容豐富、涉及面廣的音視頻資料。對相關資料進行剪輯后，通過無字幕聽→閱讀字幕→帶字幕聽→無字幕聽這一訓練過程，逐步鍛煉學生的專業英語聽力能力。此部分聽力材料選擇面廣且內容較為豐富，為學生提供了充足的訓練資源，除完成必要的在線學習課時外，學生亦可在課后借助在線學習平臺自主學習，不斷提升自己的專業英語聽力能力。

4）專業英語口頭表達能力的培養。在前三階段的學習完成后，學生應具備基本的專業英語閱讀和書面表達能力，同時具備較強的聽力理解能力。但在實際的學習及生產實踐過程中，專業英語口頭表達能力往往是難度最大但應用最廣泛的能力。在傳統的專業英語教學中，教師往往忽視學生口頭表達能力的培養，僅對學生進行簡單的單詞發音、句子朗讀等訓練。實際上，專業英語的口頭表達是一個集聽力、理解、語言組織、發音等多種能力于一體的難度極高的專業英語應用形式，這就決定了專業英語口頭表達能力的訓練難度極大且耗時極多。因而在本次開放課程建設中，將專業英語口頭表達能力的應用場景劃分為口頭介紹類（自我介紹、技術介紹、設備介紹等）、演講類（學術報告、技術宣傳等）、對話類（學術交流、專業面試、技術咨詢等）等多種類型，并在每種類型內篩選或錄制豐富的教學視頻。在教學視頻學習過程中，學生需要逐步完成模仿發音→擔任對話一方→模仿視頻配音→演講→自由交流等循序漸進的學習過程，最終需要通過大量的練習獲得較好的專業英語口頭表達能力。

對于上述四種能力的培養，學生除可堅持在線學習，完成必要的在線學習課時外，亦可在課余時間利用本在線課程豐富的學習資源，不斷培養專業英語實際應用能力，并培養終身學習能力。

4 課程維護及改進

由于在線開放課程的授課內容、作業、考核考試等均采用電子化方式進行，因而在很大程度上方便了課程的維護和改進。在線開放課程投入使用后，可通過如下幾種途徑對課程進行進一步維護和更新。

1）通過對學生提交的作業、考核結果等信息進行大數據分析，檢驗課程對于學生專業英語實際應用能力的培養情況，基于培養成果及時發現課程存在的不足，不斷優化更新。

2）在課程網站中提供意見反饋欄目，學生可以根據自身學習體會提交學習反饋，課程建設者可根據反饋意見調整更新課程內容。

3）課程建設者根據課程中各個資源點擊學習情況的大數據分析，判斷學生的興趣點，主動對課程內容進行優化和調整。

通過采用如上維護手段并長期跟蹤改進，材料專業英語課程資源的質量將逐漸提升，對于學生專業英語應用能力的培養效果也將更好。

5 結語

材料專業英語是材料相關專業學生和從業者所必須掌握的重要工具之一，而專業英語的實際應用能力更是未來專業技術硬、溝通能力強的高水平復合型人才所需要具備的基本素質。基于OBE模式設計并建設材料專業英語課程，可有效增強材料專業英語課程授課效果，促進專業英語應用能力培養，為材料專業領域高素質人才培養提供有力支撐。

參考文獻

[1]章曉波，巴志新，王章忠.應用型本科材料專業英語教學改革與實踐[J].教育現代化，2016（24）：48-50.

[2]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

[3]張蘭娣，張東輝，等.基于成果導向教育的高校人才培養探索及研究[J].中國教育技術裝備，2016（19）：77-78.

[4]宋敏霞，陸怡，龐明軍，等.基于成果導向教育理念的過程裝備制造工藝課程教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2017（8）：87-88.

[5]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.