藍墨云班課在高職院校思政課教學中的應用

齊 玥

(承德石油高等專科學校 思想政治教學部，河北 承德 067000)

1 高職院校思政課大班教學管理之痛

高職院校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其最終目的是要運用馬克思主義理論引導學生樹立科學的世界觀、 人生觀和價值觀[1]。但由于是大班課教學，人數眾多，生源多元化，有統招和單招生，學生眾口難調，需求多樣，給教學管理帶來很大的難題。如上課查出勤難度大，靠點名既浪費時間，又避免不了有上課替答到的。課堂抬頭率低，不文明行為如上課用手機玩游戲，發消息等現象時有發生。作業批改量大，師生互動受限，上課回答問題很難做到全覆蓋。過程性評價費時，難操作，考核公正性受班級規模限制，評價的主體缺乏多元互動。

在“互聯網+”時代，中國的手機用戶迅速增加。作為網絡原住民的“95后”大學生，已經將自己的注意力從電腦轉移到手機上，校園中的低頭族越來越多，智能手機已經成為學生進入大學的標配[2]。因而如何利用手機開展好信息化教學已成為解決思政課大班教學管理之痛的一大法寶。

2 藍墨云班課在高職院校思政課教學中的應用

藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學APP，以激發學生在移動設備上自主學習為目的，實現過程性評價和個性化評價教學的工具[3]。在“互聯網+”的推動下，筆者以移動信息化教學為基礎，通過使用“藍墨云班課”，利用電腦、手機在思政課堂內外開展了“線上線下結合”的混合式互動式教學。采集了全程的學習數據，實現了過程性考核，解決了大班課教學管理之痛，提高了教學效果。具體教學設計與實施如下：

2.1 開學初，創建班課

開學初建立藍墨云班課，在第一節課就讓學生全員加入到班課中。教師在班課中開展問卷調查，了解學生的學習需求，進行學情分析。在掌握了具體學情后，教師進行初步教學設計。發布課程標準、教學計劃、考核辦法，讓學生充分了解本門課的課程性質和學習任務。完善教案、課件、資源庫、試題庫等各類教學資料。

2.2 課前，做好課堂設計

通過云班課平臺向學生推送教學素材，便于學生課前預習，讓學生課前開展在線自主學習，督促前置學習，提高自主學習能力。為開闊學生的視野，擴大知識面，定時發布網絡資源，如發布“新聞資訊”，重點是黨的十九大的會議精神、習近平新時代中國特色社會主義思想，讓學生了解中國的國情，增強社會責任感。發布“心靈閃點”，激勵學生奮進，給學生以啟迪，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生觀看資源后可以獲取一定的經驗值，調動學生學習的主動性。另外，課前根據與本節課有關的焦點問題，設計好課堂活動。設計好本節課的作業題及試題，以備課堂上進行在線作業、在線測試活動。

2.3 課中，開展課堂活動

課中利用多媒體課件進行案例式教學，并利用課堂提問、討論答疑、頭腦風暴、在線作業、在線測試等開展師生互動，并將結果隨時記錄到系統里，通過平臺實時給出學生經驗值，實現隨時隨進行過程性考核。

2.3.1 考勤

學生每次上課要在30秒內完成“一鍵”簽到或手勢簽到，減少任課教師逐一點名的時間，同時將學生到課率自動計入系統，方便課堂教學的組織與管理。

2.3.2 課堂提問

課前設計好與本節課授課內容有關的問題，通過“課堂表現”中“舉手”功能，由學生搶答，以活躍課堂氣氛，形成師生互動。通過“選人”中的“搖一搖”功能，提醒學生上課注意聽講，避免上課睡覺、玩手機等不良現象，這樣可督促學生注意力高度集中，達到課堂效率最大化。利用平臺給出經驗值，做好評分統計，實現對學生的過程性考核。

2.3.3 投票問卷

在講“樹立科學的理念信念”前，開展了投票問卷，題目是：“在你成長過程中是否有過理想，并堅持實現了理想？”以汽修1702班為例，結果如下：

A.從未有過 2人/9%

B.有過，但沒堅持 2人/9%

C.有過，努力過，但沒有實現 16人/73%

D.有過，并實現了自己的理想 2人/9%

從這里可看出，大多數同學都是有過，努力過，但沒有實現，這樣就可以有針對性的開展教學，幫同學分析沒有實現的原因，如何樹立一個科學的理想及如何才能實現理想。

2.3.4 討論與答疑

在課前結合本節內容，設計好題目，上課時開始活動，要求同學們不能重復他人的觀點，圍繞本話題開展討論，禁止發無效的消息，否則會倒扣分。如在講“社會公德”時，設計的討論題目是：社會生活中你還發現了哪些不文明的現象，如何解決？學生各抒已見，指出了很多不良現象，對回答早的同學及時加經驗值，同學們相互學習點贊，進行了有效的交流和學習，共同提高了公德意識。

為征集教學反饋信息，日后更加科學合理的使用云班課，又設置了課外討論區：“對于藍墨云班課輔助思政課教學，我有話要說”。讓同學們談談關于藍墨云班課輔助思政課教學的看法，包括使用它的優勢、弊端及使用建議。同學們都說出了真實的想法，提出了很多建議，有助于教師改進教學方法。

2.3.5 作業與小組任務

為促進宿舍同學間交流，增進同學友誼，提高團隊協作精神，提高語言表達能力，通過云班課給學生布置了作業與小組任務，線下分組，以宿舍為單位，由宿舍長負責組織，選一名同學演講，題目是“愛我家鄉”。要求：搜集資料、制作PPT、演講等分工明確。PPT制作圖文并茂，美觀大方，文字清晰，突出家鄉特色，演講聲情并茂，發言時間5 min，完全脫稿，演講前上傳PPT。這樣通過情境創設、問題探究、協作學習，充分體現了學生的主體地位。

2.3.6 頭腦風暴

為督促學生上課認真聽課，提高抬頭率，課堂中常開展頭腦風暴進行討論，如在講人生觀時，給學生播放了《感動中國》的視頻，然后讓學生在班課里留言，談觀后感，問題是：“哪個人物印象深刻？學習他什么精神？”同學們在感動之余談了自己的感想，結束活動后，同學們即可看到別人的觀點，互相點贊，在交流中感悟偉人的精神，樹立了正確的人生觀。

2.3.7 測試活動

為檢驗學生的聽課效果，督促學生認真聽課，教學中開展了多次測試活動。有的是關于思政課基本概念的，有的是關于形勢與政策的內容，每次測試題均列了10個選擇題，要求規定時間內完成作答。通過測試活動，使學生加深了對基本概念的理解，查找了不足，真正實現了“無紙化考核”，提高了工作效率。

2.4 課后，總結提高

根據學生課堂中的表現、在線作業、測試結果及課后學生反饋的意見，總結本節課的授課效果，經驗與不足，及時調整授課難易度及側重點。課后及時進行作業批改、線上輔導答疑，解決學生思想中的困惑及心理上的問題，開展好法律咨詢與服務，努力成為學生的良師益友。利用平臺統計功能做好教學資源分析、教學活動分析、學情分析等教學數據總結。

3 實施效果

3.1 豐富了教學內容，開闊了學生的視野

筆者運用藍墨云班課建立了資源庫，發送與教學內容有關的課件、視頻、音頻、圖片、新聞、網頁鏈接、圖文頁面等資料，極大豐富了思政課教學內容。另外，藍墨云班課還可不受時空的限制隨時隨地發送信息，及時更新教學內容。從而延伸了課堂教學，開闊了學生視野。

3.2 調動了學生的積極性，突出了學生的主體地位

筆者通過使用“投票問卷”進行學情分析，全面了解大學生的思想狀況。使用“課堂表現”選人參加教學活動并記分，包括舉手、搶答、選人(搖一搖)、小組評價，調動了學生的學習興趣。利用“答疑/討論”讓學生暢所欲言，開展課內外交流。用“頭腦風暴”開展“背對背”的交流，提高學生獨立思考與解決問題的能力。從而實現了教育從以教師為中心向以學生為中心的轉變,增強了師生互動，調動了學生的積極性，突出了學生的主體地位。

3.3 增強了思政課的實效性，擴大了思政課的影響力

運用藍墨云班課可以及時了解學生的思想狀態，有助于更加有的放矢地開展思政課教學，極大提高了思政課教學的實效性和針對性。思政課教學突破了時間和地域的限制，不再局限于課堂之上，可隨時隨地開展思政課教學，達到了“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，從而使教學內容時時刻刻影響著每一個學生，增強了思政課的實效性，擴大了思政課的影響力。