轉型背景下基于工作過程系統化的《計算機基礎》課程改革與實踐

毛莉君，王心妍，萬卷

（西安培華學院 智能科學與信息工程學院，陜西西安，710125）

0 引言

隨著經濟全球化和網絡化發展，人類世界的生產方式和經濟格局也隨之發生深刻變化，傳統的崗位任務被工作過程系統化的典型工作任務所取代，這對高技能人才的職業能力和綜合素質提出了更新、更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“在人才培養上采用工學結合、校企合作及頂崗實習的模式，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”由此可見，建立一套適合時代經濟發展需要的人才培養模式，以企業真實的工作任務為依據，以項目教學為主線，改革課程模式和教學方式，培養適應生產一線要求的，具備綜合職業能力的高素質技能人才成為地方本科院校向應用技術型大學轉型的重點路徑。

1 我校《計算機應用基礎》課程改革思路

作為轉型發展試點院校，從2016年7月開始，應用技術型課程改革在我校如火如荼地展開。《計算機應用基礎》課程以其知識的新穎性、時代性以及授課方式和實踐操作的獨特性，使得這門課程快速進入應用型課程改革。

1.1 課程設計

根據應用型課程改革特點，以職業崗位能力為基準、以工作過程為依據、以學習者為中心、以項目驅動為主線，從符合教育教學規律的角度出發，對《計算機應用基礎》課程進行整體教學設計和單元教學設計，凸顯“面向應用、突出實踐、著眼能力”的特點，重點培養學生的應用能力，課程設計思路如下。

1.1.1 自主學習模式（知識儲備）

項目課程教學中，學習者是學習活動的主體，自主學習即由學生主宰自己的學習活動，包括確定學習目標、方法、計劃和安排學習活動，教師在整個學習過程中起到輔導和督促作用。教師和學生共同對其活動和結果進行定期和不定期的評估，這種教學模式充分調動了學生學習的積極性，使學生達到自主學習的目的。自主學習內容如表1所示。

表1 自主學習項目內容

項目四：學籍表數據管理Excel 2010數據類型錄入、格式設置 全校各專業項目五：成績表數據分析 函數使用 會計、商學Powerpoint 2010項目六：演示文稿建立動畫設置、幻燈片切換、自定義放映等全校各專業

1.1.2 協作學習模式（能力提升）

學生掌握了基礎知識與基本技能的基礎上，根據應用型課程改革特點，將教學內容進行重構，設計了四種不同學習情境，每一學習情境都從“分析任務---設計方案---知識點分解---任務執行（使用載體）---任務評價---任務總結”等六條主線進行，使教學過程與工作過程有效融合。同時將真實的企業項目納入教學環節中，使學生在接近真實的企業環境中，真正做到“做中學”，“學中做”。如表2所示。

表2 協作學習內容

1.2 課程實施

課程改革以職業崗位能力為基準、以工作過程為依據、以學習者為中心、以項目驅動為主線，以真實場景為依托進行課程教學。實施過程如下。

（1）自主學習模式

學習方式：自學+輔導

學時分配：12學時

學習內容：項目一~ 項目六

（2）協作學習模式

學生掌握了課程要求的基本理論和基本技能后，進行團隊協作學習模式。如圖1所示。

1.3 課程評價

課程采用全過程性考核，以平時考勤、項目作業、學習情境評價以及技能大賽為考核依據，平時考勤占總成績的20%，項目測試占總成績的30%，學習情境設計占總成績40%，技能大賽點總成績的10%。每一項目及作業內容均保存在百度云盤，以便查證。

圖1 基于工作過程的協作學習模式

2 總結

根據“工作過程”相關理論，運用建構主義的教學設計方法，成功地把工作過程中的職業能力、構成要素和實施步驟轉換為基于工作過程的項目課程的要素，導出兩者之間對應轉換關系，形成了基于工作過程的項目教學設計策略，為項目課程教學設計理論研究做出補充。在應用型課程改革的背景下，高校計算機基礎課程建設需要不斷思考、不斷改進、不斷完善，實施應用型課程改革將為我校轉型發展的順利實施提供有力的數據基礎，全面開展應用型課程改革必將加速我校轉型發展的步伐。

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