基于超星慕課平臺下課堂教學環節重構的研究

朱衛東 喬良才 喬舒云

摘要：該文通過分析目前課堂教學模式對解決教學教學環節中存在教學時間不夠、師生互動環節少等現象所具有的獨特優勢，提出將課堂與超星慕課平臺相融合平衡教學資源的模型并分析超星慕課平臺在課堂教學中的作用、功能，該平臺對教學環節中所具有的優勢，為目前課堂教學改進提供解決方案。

關鍵詞：超星慕課；教學環節重構；平衡教學資源

中圖分類號：G433 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0160-02

1 超星慕課核心概念及其界定

1.1 超星慕課的定義

超星慕課是指在超星網絡教學平臺下的將課程講解視頻、作業、答疑等教學資源發布到互聯網上，師生都可以利用這個平臺進行教與學的互動平臺。

它具有慕課的大規模、開放性的特點。師生不需要面對面；課程材料散布于互聯網上；學習、作業、答疑等不受時間、地點局限；無論身在何處，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

1.2 教學環節重構的思路

1） 教學環節可以重構。課堂教學環節重構主要是利用最近幾年流行的翻轉課堂理念與方法對傳統課堂教學的形式、內容等環節進行重新梳理和構思。利用超星網絡平臺，既能讓學生在課外通過網絡平臺自主學習課程知識，又能讓老師在課堂環節上把重點內容講深講透。讓學生有充分的主動權。并且，學生與老師都通過平臺進行提問和答疑；師生在課堂上可以靈活互動；學生在課外充分自主學習。

2） 知識體系的擴展。課堂教學由講一本教材擴展到講多本教材，擴大了課堂教學的廣度；課堂講解由點到面的講解，轉換到點到點對經典案例的講解，延伸了課題教學的深度，讓學生能夠得到更全面、系統的學習，增強了學習的效果。

3） 促進了教學手段的改革。超星慕課平臺改變了課堂教學環節形式。讓原來的課堂教學以老師講授為主導，轉變為師生共同探索性學習為主；由單一測驗、寫實驗報告為主要測試手段，到學生自主對課程進行理解、分析，并做專題PPT等多種形式為參考，全方位提高了學生的學習效果和水平，讓學生在課后探索性學習；促進了教學手段前面改革。

2 國內外該領域研究現狀及比較

2.1 國內外研究現狀

當前，“慕課時代”已經在我們身邊盛行。我國現在也在提出在網絡互連發達的今天轉變課堂教育模式，靈活教學。其實國外早已將慕課形式應到大學教育的各個環節中。而國內各大高校均把“慕課”建設作為教學的一個考核指標，但對該模式的應用處于探索階段。我校在2015年度就進行了超星慕課平臺建設。

2.2 C語言程序設計課堂教學中存在的問題與比較

現在的C語言教學仍有許多共性的問題，主要有如下兩點：

1） C語言知識點繁雜量大，但課時分配不多，教學效果不是很好。現在課時量又有下降趨勢。故為了追趕進度，教學進程明顯加快，課堂教學不能全面講解；學生反應學起來有些困難，吃力。雖然我們也在積極地進行各種教學優化，但教學方面的矛盾仍然很難平衡。

2） 還有，部分學生自學能力欠缺，課前課后預習、復習也不充分，致使學習效果不理想。綜上原因，超星平臺的創建恰好延伸了課堂空間，平衡了教與學的矛盾。

3 超星平臺下研究的目標、內容及重點

3.1 該課程研究的目標

在超星平臺下，對課堂教學環節重構，預期達到如下效果：

1） 充分利用超星網絡平臺對諸多C語言中語法中瑣碎的知識點及部分課后習題講解錄制視頻發布到該平臺上，讓學生課后自主觀看學習。課堂環節對重要知識點進行多講、精講；一些典型問題、案例由老師講轉變為師生都講。

2） 對重點知識點的掌握的前提下，課堂環節就可以“多講”。利用超星網絡平臺把一些基本內容放到此平臺上，讓學生自由上網學習。這樣在課堂上在解決本教材的教學任務前提下，還可以擴展講解一些相關教材的典型案例，讓學生更加全面深入地掌握所學知識點。

3） 由于超星網絡平臺的支持，平衡教學資源，變化課堂教學形式、內容。由課堂教學為主導，轉變為探索性學習為主線；由單一測驗、寫實驗報告為主要測試手段，轉變為學生自主對課程進行理解、分析，并做專題PPT等多種形式為參考。

3.2 該課程研究的內容與重點

首先，充分利用超星平臺對課程知識體系結構的各個方面進行構建，努力做到讓學生在學習過程中有一個依托的平臺。學生在學習過程中一方面可以擴大學習范圍、理解知識寬度、重構知識框架，另一方面可以完成學習作業、測試等學習過程中每一個環節的任務。這樣就改變了傳統的單一作業、實驗報告的發放、收繳等環節的形式，更方便快捷，時效性更強。

其次，教師通過超星平臺，除了可以延伸本課程知識深度，還可以方便地查看學生每一個環節及時準確完成作業的情況。

問題的重點在于能夠重構課堂教學的超星網絡平臺資源的開發。教師基于此網絡平臺，通過該平臺老師可以對學生的整個學習過程進行評估，然后在此基礎上對課堂教學進行優化、改進。另外，在課堂環節上，老師由講語法變為講思想、講框架，由面及點展開教學。課堂氛圍由老師主導變為由學生主導的轉變。教師可以根據學生在課堂的表現形成考核依據。

4 該課題研究的思路與方法

4.1 研究的思路

超星平臺的建設是保證課堂環節重構關鍵的基礎，必須下大力氣進行研究和建構。在建設超星網絡平臺是必須從架構、內容、在線資源的各個環節進行仔細篩選，以確保其有效性。C語言課題組教師分工合作，共同開發，協同完成網絡資源的建構。開發完成后，選擇一個試點班級進行試點教學，總結經驗，漸進推廣。

在以此背景的教學環境下，主要采用“引導-啟發”的教學模式，改變以往的“講解-復習”的教學模式。該模式下強調學生是學習的主體，教師為引導；課堂教學主要采取“啟發思路-解決問題-鞏固語法”的方式，讓學生碰到不懂、疑惑的時候，依托超星平臺的引導啟發，自主解決問題。培養學生積極探索，思考，自主學習的能力。同時，超星網絡平臺還可以把課堂學習延伸到課外。由原來的主要解決教材問題，向主要學習課程框架體系。超星網絡平臺設置了交流、研討等板塊，建立了一種課堂教學建構新模式。

4.2 研究的方法

①“超星慕課”的資源開發

“超星慕課”的核心組成內容是課堂教學視頻 ，即課例片段，盡量使其短小，但同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

其中的關鍵點是如何構建一個實例的5-15分鐘內的“微”視頻。這就需要對視頻的構思精益求精。開發視頻的形式很多，以C語言為例，課題組采用錄屏形式比錄播方便，而且調查發現學生對教師影像的不關注，方便了學生學習的方便、易用性。比較流行的錄屏軟件有屏幕錄像專家，Ocam，kk錄像機等。

②“超星慕課”在C語言課堂中的組織實施

如何很好地利用超星平臺，在C語言課堂上進行課堂教學、形式的重新構建，形成規范性的“重構”，關鍵在于平臺上視頻知識的吸收消化。在課堂環節可以通過提問、交流了解學生掌握情況予以解答或深入講解，做到有的放矢、因材施教。因此，這種“教學環節重構”的成功關鍵是學生“吸收內化”的效率。

該課程依托超星慕課平臺建設，共建成設計了課程簡介、課程ppt、課程視頻、課后經典習題講解、作業庫、考試題庫、經典例題講解、工具下載、討論區、學生管理等16大類在線資源，方便學生課后在線進行學習、作業、考試、討論等，實現學生個性學習與自主學習。其次，超星平臺側重視頻為主，將各章知識點進行精心編排、篩選，盡量使知識點更生動、直觀。最后，各章節“微”視頻注重短小精悍，方便學生在各類電腦以及手機上重復觀看學習，一般使用“mp4”格式。該課程結構的設計為重構課堂教學環節提供了堅實的基礎。

③“超星慕課”的“擴展”作用

學生利用超星平臺進行課外自主學習，除了課堂的交流回饋，那如何記錄其學習過程呢？鼓勵學生充分利用超星平臺，保證其有效性也很關鍵。根據實際教學經驗，把學生使用超星的學習情況進行記錄考核并給予獎勵分非常有效。

5 結束語

超星平臺+課堂教學的建構形式，豐富了課堂教學的多樣性和靈活性，對傳統的教學環節進行了重構，起到了明顯的教學提升效果。一方面，教師的教學廣度和深度有了提高；另一方面，學生在學習過程中有自主性和鼓勵，有了成就感，形成了教與學上的良性互動。相信隨著超星平臺的進一步完善，這種教學“重構”模式很得到進一步的完善。

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