升格后的高職院校計算機專業(yè)教學現狀分析與對策

杜召彬，趙廣復

(鄭州職業(yè)技術學院 軟件工程系，河南 鄭州 450121)

我國的高等職業(yè)教育起源于20世紀60年代，近些年隨著經濟的發(fā)展和國家政策的支持，高職職業(yè)教育獲得了突飛猛進的發(fā)展，1997年我國高等職業(yè)院校僅128所[1]，截止到2014年，高等職業(yè)院校已發(fā)展到1184所，學生人數從226萬人增至1 355.9萬人[2]。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的背后，教學水平、辦學條件、師資力量、學生就業(yè)、繼續(xù)再教育等問題也隨之而生，最顯著的就是高職院校發(fā)展初期多采用普通高等學校的教學模式，沒有真正形成高職院校自身的教學特色，也沒有發(fā)揮出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢與強項。

在信息技術爆炸式發(fā)展的背景下，計算機專業(yè)的招生形勢一路攀升，全國幾乎每所高職院校都開設有計算機專業(yè)。然而根據2013年《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》[3]，高職計算機專業(yè)已經連續(xù)五年(2009—2013)高掛“就業(yè)紅牌”，計算機專業(yè)的低就業(yè)率與現實社會中對計算機專業(yè)人才的需求呈現出巨大的反差。這種矛盾產生的根本原因，是高職院校對計算機專業(yè)的理解認識不充分和分類設置不科學，高職職業(yè)教育的過程出現了問題。

隨著教育部門對提高高職教育質量政策的有效實施，高職院校逐步開展了適合職業(yè)教育的項目化教學等教學方法改革[4]，以培養(yǎng)適合現代企業(yè)生產經營的技術型人才。在這一背景下，本文針對升格后的高職院校計算機專業(yè)教學過程中存在的問題進行分析，從教師隊伍建設、課程設計、教材及考核方案、實踐見習、與企業(yè)技術對接和生源質量等方面，給出了具體的改進建議和調整措施。

1 高職院校計算機專業(yè)教學現狀分析

1.1 教師隊伍相對年輕化

由于計算機專業(yè)是我國上世紀90年代才開始快速興起的新專業(yè)，早期的計算機專業(yè)師資力量十分匱乏，許多教師都是由數學或者物理等專業(yè)轉行而來的，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計算機知識，隨著科技的進步，這些老師不能積極有效的參與培訓與學習，教學時難免就會捉襟見肘。隨著計算機人才層次的逐漸提高，高職院校引進了大批計算機專業(yè)的新型人才，專業(yè)的教師隊伍素質得以迅速提高，教師隊伍年齡呈現年輕化，這一舉動給計算機教學注入了新的活力，但同時也帶來了以下問題：1)教師職業(yè)教學經驗不足：多數年輕教師，從高校畢業(yè)到高職院校任教，沒有企事業(yè)實踐經歷，缺乏工作實例經驗，不能掌握職業(yè)教學特點，所授專業(yè)知識課程不具體、不生動，多從自身的角度考慮對知識點的理解，而沒有關注高職類學生的理解與接受能力，導致學生“畏難”“怕難”，最終失去學習興趣和動力；忽略了教學內容的實際應用性和可操作性，導致學生所學無大用，與社會需求脫節(jié)；2)年輕教師承擔的課程任務重，進修學習機會少、培訓時間少，不利于提高教學效果。

1.2 高職類學生生源質量變差

在高等教育快速發(fā)展的同時，高職教育也進入了快車道。本科院校的大規(guī)模擴招，使高職院校出現了招生難的困境。為了解決高職院校的生源問題，2010年教育部實施了高職高專院校自主招生新舉措[5]。高職高專院校的生源從單一的普通高中畢業(yè)生轉換為“普通高中畢業(yè)生+中等職業(yè)院校畢業(yè)生+技校生”[6]，生源結構趨于多樣化。但隨著全國性生源數的減少，高職院校招生難的問題仍然嚴峻。多數高職院校為了完成招生計劃，無限制地降低錄取分數線，致使整體生源質量大幅下降，這給高職計算機專業(yè)的教學及管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1.3 教材更新慢、內容重復

教材是實現教育過程的重要載體，是科學教學的重要依據。高職教育在以“工學結合”和“職業(yè)為導向”的方針指導下，大力推廣教材的項目化實例化建設，高職計算機專業(yè)教材也得到了長足的發(fā)展，但依然存在一些問題，主要表現在：1)內容陳舊，跟不上計算機技術更新換代的步伐。信息技術日新月異，計算機專業(yè)的教材跟不上軟件的更新速度,往往會差兩三個版本的間隔；2)教材內容重復率太高，例如《網頁設計》與《動態(tài)網頁設計》這兩本不同教材中，第一本書主要講解的是HTML框架知識，但在第二本書中依然占據了一半左右的篇幅去講解HTML，這樣就造成動態(tài)網頁的內容講解過少；類似的現象同樣在很多教材中存在，如《計算機網絡基礎》與《TCP/IP網絡互連》；一些言語類教材(如C語言、VB語言、Java語言等)，其語法部分大同小異，但每本書的語法部分都占據了很大比重。教材內容的嚴重重復，使學生在學習態(tài)度上厭倦懈怠。

1.4 項目化教學形式化嚴重

為了滿足高職院校學生培養(yǎng)模式和職業(yè)教學的需求，高職教材多采用項目化模塊的編寫方式，即適當的理論基礎知識與實踐操作相結合，在操作中貫穿理論，用理論指導實踐，從而更好地將理論運用于實踐。項目化教學的方法與初衷固然很好，但在實踐的過程中卻出現了一些問題：1)流于形式化。改編后的教材僅僅是形式上的項目化，通過單純的添加一些簡單實例，將“章節(jié)”改為“項目”，降低原有知識體系的難度等等來達到項目化的目的；2)項目化實例不具有實用性。職業(yè)教育與高等教育不同，其更加側重對于學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生能夠勝任實際工作崗位的一種技能，而不會去追求理論知識的全面性，因此，職業(yè)教育的實用性顯得尤為重要。然而，多數計算機核心教材在項目化過程中，都忽略了項目的實用性，沒有將項目內容與實際技術崗位結合起來，這樣的“項目化”的教材缺少了對學生崗位職業(yè)技能等方面的訓練內容。

1.5 實踐操作課程滯后

計算機課程對實踐操作的要求很高，課程上的教學往往不能滿足正常的教學需要，為了能夠完成課程教學的設計目標，需要進行大量配套的實踐課程，這就需要相應的硬件設施。對于多數升格而來的高職院校，其計算機硬件設施都存在一定的欠缺，但這些院校為了解決學生擴招所產生的校園建設滯后問題，把大量資金投入到學校的基礎設施上[7]，結果導致對計算機教學“硬件”投入不足，人才培養(yǎng)方案上制定的1 ∶1以上比例的實踐課程得不到落實，本該在“教學做”一體化教室進行的實踐教學，依然在普通教室里面以課堂教學的形式進行，學生實踐能力得不到鍛煉，增加了學生對知識理解及崗位設置的難度，單純的理論教學導致學生學習興趣的喪失，嚴重影響了教學效果。

1.6 考核方案不合理

計算機專業(yè)課程的實踐性較強，在制定考核方案時，應該依據其課程特點，制定相應合理的考核方案。但實際情況是，現實的考核依舊只是采用傳統(tǒng)的筆試測試，而忽視了學生的實際操作技能。筆試測試的理念是針對于“應試教育”，如果過多地采用這種“應試教育”，往往只能培養(yǎng)出“高分低能”的學生，這類學生的特點是善于考試，但動手能力差、團隊協作能力差以及創(chuàng)新能力差等。加之計算機專業(yè)課程中的一些內容也比較抽象難懂，很多知識點需要在實際操作中得到驗證和鞏固，只重視理論筆試，學生在實踐操作中遇到解決不了的問題時，就會喪失學習興趣，產生畏難、厭惡情緒，進而出現“厭學”現象。可見，單純的筆試測試并不適用于計算機專業(yè)的考核，即使有些教師在考核時采用了實踐考核方式，由于沒有統(tǒng)一標準的考核方案，實踐考核分值在總分中所占比重是否合理和有一定的隨意性等問題都有待解決。

2 應對方案及建議

2.1 加強師資隊伍建設

近年來，教育部針對高職院校教學中出現的問題，每年都對高職院校教師進行培訓，但培訓基本上都是在普通高校進行，培訓內容多是基礎理論知識，培訓模式沒有實質性突破，教師的職業(yè)教學水平提高不明顯，加強師資隊伍建設顯得尤為迫切。首先，在建立學科(專業(yè))帶頭人制度的前提下，積極選撥優(yōu)秀的年輕教師定期進入企事業(yè)單位參觀學習交流，了解企事業(yè)單位計算機專業(yè)人才崗位設置和使用情況，幫助企事業(yè)單位解決計算機專業(yè)方面的技術難題，參與企事業(yè)單位技術項目的策劃與實施；同時聘請企事業(yè)單位一線工程技術人才參與到高職院校的課程設計和教學計劃制定中來；引進兼職人才，實行“經驗+實戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍，共享企事業(yè)單位最新的專業(yè)技術經驗。加強既有較強理論知識又有較高實踐技能的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，使“雙師型”教師不低于50%的比例標準。同時，更要注重師德師風建設，引導教師樹立正確的教育觀，增強職業(yè)教育的責任感。

2.2 根據學生基礎和志趣，進行分層次教學

由于高職院校生源素質的參差不齊，如果依然采取集體集中授課方式，大部分學生會跟不上授課節(jié)奏，久而久之就會使部分學生對課程產生畏難及厭學情緒。根據生源素質層次的不同，建議實施分層授課的方式，讓不同層次的學生組成不同的班級集體，根據他們的基礎知識和職業(yè)志趣來決定授課的難易程度及講課進度，在分層學習的過程中可以動態(tài)考核每位學生，結合考試考核情況及時調整他們的學習層次，利用分層教學的方式充分調動他們的自主學習性，最終使每位學生都能夠達到學有所得、學而有用的目的。

2.3 合作出版專業(yè)教材，解決內容重復問題

由于每所院校計算機專業(yè)的招生人數有限，單獨出版專業(yè)核心課程教材成本高，操作性有限，可聯合多所同類高職院校，合作出版專業(yè)課程教材。為了避免相關教材內容上的重復現象，統(tǒng)籌開發(fā)高職教材，強化教材溝通與銜接，對計算機專業(yè)的核心教材進行整體考慮，采取一次整體出版的策略來避免內容上的重復。高職教材建設應該從追求職業(yè)領域工作任務的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，整合合作院校間的資源來進行核心教材的整體規(guī)劃編寫。通過多所院校的合作，避免了單個院校專業(yè)招生人數少的缺點，能夠及時再版來解決軟件滯后的情況。

2.4 增強教材項目化的實戰(zhàn)性

根據高職“技能+崗位”的教育目的，要求知識夠用的原則，教材編寫上要優(yōu)先考慮知識的實用性。針對這個目標，結合多年的項目化教學經驗，對計算機項目化教材的編寫提出以下幾點建議：1)知識實用性，從高職教育的實用原則來選取知識點。從內容范圍上進行控制，讓知識點更加適合崗位職業(yè)需求，另一方面要貼近主流，跟上軟件技術的發(fā)展步伐。2)項目實戰(zhàn)化，從崗位技能上出發(fā)，最大可能地從企業(yè)的實際項目中獲取項目素材。通過對這些實際項目素材進行加工提煉，歸納總結出涉及到的知識點，并結合相應的教學內容將這些項目規(guī)范化。3)項目的連續(xù)性，在項目的編寫中要確保項目前后連續(xù)性，這樣才能在保證按照項目開發(fā)的流程來安排知識點的講解，在掌握崗位技能的同時能夠對相關知識點進行融會貫通。

2.5 加大實驗室建設投入，消除實踐課程滯后現象

計算機技術發(fā)展迅速，應加大計算機專業(yè)實驗實訓設備的更新力度。增加實驗經費，建設高標準“教學做”一體化實訓室，有規(guī)劃地進行實驗設備更新，實現培養(yǎng)方案中制定的實訓比重數目；另一方面加強與企業(yè)的合作，爭取靈活的政策導向，讓企業(yè)入駐校內實踐基地，利用企業(yè)資源，引進企業(yè)技術，使學生能夠及時了解學習企業(yè)的管理動向和先進技術動態(tài)，在就業(yè)中掌握先機，實現學以致用的理念。

2.6 制定合理的考核方案

由于計算機專業(yè)操作性強，傳統(tǒng)的考核方案早已不適合。結合項目化教學的實施，應建立計算機專業(yè)項目化考核信息體系，通過網絡化控制考核過程，考核內容制度化。解決考核給分的隨意性，減少主觀誤判；另一方面能夠讓學生及時了解自我學習情況，隨時調整學習狀態(tài)。適當安排一定量的項目外拓展練習，培養(yǎng)學生的自學能力，并以一定比重計入考核內容；同時在項目化考核信息體系里保留部分理論知識考核，為學生搭建完善的專業(yè)知識架構，以便學生繼續(xù)再教育。通過建立項目化考核信息體系，使得項目化考核方案更加系統(tǒng)化、及時化和科學化，能夠做到對學生學習過程及技術能力的客觀評價，達到促進學生自主學習、提高實踐能力的目的。

3 結束語

本文根據剛升格后的高職院校計算機專業(yè)教學中存在的一些實際問題，進行整理分析，結合教學過程提出了一些合理化建議和對策，希望能夠引起教育決策者們的重視，對高職計算機專業(yè)的學習環(huán)境加以改善，從而結束這種“招生形勢異常火爆”、“市場需求十分強勁”卻連續(xù)幾年跌入“就業(yè)谷底”的現象。按照高職教育的培養(yǎng)目標，積極進行高職教學改革，探索出一套符合高職特點的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出以“市場為導向、以素質為根本”合格的計算機技能型人才，避免“熱門專業(yè)不熱”、“畢業(yè)即失業(yè)”現象的再出現。