項目游戲化融入中職課堂中的應用

劉黎黎

(畢節市工業學校 機電汽修系，貴州 畢節 551700)

隨著職業教育的深化改革，職業教育雖然取得了長足進步，但還存在很多問題，如職業教育服務地方產業發展的能力弱，人才培養質量亟待提高等。盡管中職生在職業理念、專業技能上具有較強的可塑性，但在愛崗敬業、艱苦奮斗、紀律性、責任感、合作意識等方面普遍存在不足。近年來，越來越多的學者專家認為讓學生在“樂中學”。游戲化的教學旨在為學生營造愉悅輕松的學習氛圍，讓學生在“樂中學”的過程中提高學生學習的積極性和主動性[1-3]。因此，將項目游戲化融入中職教育的課堂教學具有重要的現實意義。目前中職教育面臨著諸多困境，突出表現為：生源危機。中職學校的生源絕大多數為初中畢業生或初中未畢業輟學學生，這些生源基本上是應試教育的淘汰者，生源的基礎性造成中職學?！半y教學、難管理”的窘境。差生已成為中職學生的代名詞，如果采用傳統教學方法進行教學時，雖然教師教得費心費力，但是學生學得收效甚微，教師教得很痛苦，學生學得沒興趣已成為常態，課堂失守已成為有些中職學校課堂教學現狀[4-6]。

1 游戲化教學有助于重燃學習自信心

中職學生有著豐富的失敗經歷，表現為厭倦學習和排斥學習。面對這一特殊群體，傳統的教學方法往往顯得束手無策。由于游戲不僅能給人們帶來自信和興趣，而且還可實現精神和心理上的滿足，選擇游戲化教學，借助現代信息技術手段和游戲資源，開展豐富多彩的教學活動，通過重組教學過程，融入游戲元素的學習形式，構造課前、課中和課后互動，師生共同體驗，設計一定空間、時間背景下的游戲化教學環境，有利于學生進行情景認知、概念理解以及知識建構，將學生學習的主動性、積極性充分發揮出來，使學生充分感受到學習過程不再是一種負擔，而是一種生成智慧與開發自我的創新，其內心便會逐步產生對學習的渴望，使學生重拾學習自信心[7,8]。

2 游戲化教學有利于獲得學習新體驗

中職學生文化基礎薄弱、認識層次低下已成已然，很難在短時間內徹底改變。要重構學習激情，樹立學習自信，必須有效解決學生在學習過程中的難點。選擇游戲化教學方法，可有效將抽象知識直觀化，靜態知識動態化，書本知識立體化，整體知識零散化、復雜問題簡單化，真正做到使知識結構化繁為簡、化難為易，使學生學得輕松，學得愉悅。游戲以其特有的娛樂性與挑戰性，能為枯燥乏味的學習過程增添趣味，真正實現寓樂于教，游戲化教學十分契合中職學生的認知特點，有利于學生獲得快樂學習、輕松學習的新體驗[9,10]。

3 游戲化教學的設計

在當前“互聯網+”時代，將教育與信息技術有機結合，通過因勢利導，在教學過程中主動引入游戲化元素，運用信息技術手段，借助電腦、多媒體及手機平臺，進行教學創新和改革，在激發學生學習興趣的同時，也給課堂教學注入新活力，帶來多姿多彩的效果。

設計游戲化教學時應遵循“三性”，一是典型性，能夠以點帶面，啟發學生深入思考；二是趣味性，能激發學生的好奇心和求知欲；三是契合性，游戲的設置與教學內容有機融合，自然協調。

中職教育必須秉持做中教、做中學的教學方法。學生的動手實踐能力的培養一直是中職教育的核心。由于中職學校專業多樣性及現有條件的制約性，專業實踐所需的實習實訓設備往往難以滿足要求。利用虛擬現實技術、虛擬仿真技術模擬教學環境，設計出與實際生產、工作過程相近的情景，使學生能夠完全置身于與教學內容、職業技能密切相關的環境中進行學習，讓實踐教學過程看得見、進得去、動得了、易再現。學生通過虛擬設備能夠熟悉生產過程、形成實踐感知，為后續參加實際的實習、實訓或生產實踐打下良好的基礎，使學生增強專業實踐感性認知力。

4 錯位評價

4.1 創新評價

1)根據游戲等級重新核定課程學分。采用游戲等級學分制，根據游戲等級的性質、核心知識為負載的權重綜合決定每個游戲等級的學分，以游戲等級的累積學分計算課程學分，學生以最終完成的游戲等級學分計算課程學分。

2)優化評價推出項目電子合格證書。以項目電子合格證書作為學生完成課程的依據。在項目電子合格證書的實施過程中，不斷完善項目電子合格證書的功能，豐富項目電子合格證書的內涵，賦予項目電子合格證書更多的元素，實現不同學生收獲不同項目電子合格證書的評價常態。

4.2 評價內化

1)從微型項目到微型游戲項目。微型項目是連續的為一個教學周期的教學活動(可為1課時、2課時(2節連上)、4課時(4節連上)、多課時)，通過在教學計劃中融入相關的知識和技能為負載進而形成完整產品的教學載體。在微型項目教學和評價的基礎上，為了提升教學的趣味性，通過項目游戲化，實現微型游戲和微型項目的交叉融合，形成了獨特的微型項目游戲雙載體驅動教學的新型教學樣式。

2)從單一游戲到復合游戲共存。在項目教學的基礎上，通過適當增加游戲數量、合理設置游戲等級，不斷提高游戲的適切性，以游戲的個性化、多樣化滿足學生學習的需求。

4.3 形成框架

在教學過程中，通過立體變革實現了評價的悄然轉型，形成了以多樣化的微型項目游戲化教學為主要形態的教學范式，通過錯位教學生態、 錯位學習生態、錯位評價生態打造錯位課堂生態，尋求每個中職生的錯位認同，實現了每個中職生的錯位發展。

4.4 亮點

1)縮短評價周期：實現了以微型游戲項目雙載體為周期的評價，改變了長期存在的一學期一評價、一課程一評價的評價慣例，實現了一項目游戲化一評價，縮短了評價周期，實現了所學即所得。

2)創生評價載體：創生出項目電子合格證書的評價方式，不同的學生通過自己的學習可以獲得不同的項目電子合格證書，實現了評價的私人定制。

3)改變學分表達：將每一課程分為若干項目，每一項目對應相應游戲，每一游戲賦值相應的學分，每門課程學生可以獲得不同學分，建立起類似數量性狀的學分表達，改變了原先學生的二元學分結構(要么修滿學分，要么無學分)。

5 效果評價

我們在7個教學班級開展了項目游戲化教學實踐，調查樣本的基本參數如表1，并從八個維度開展效果評價，包括：自信心、趣味性、積極性、團隊協作、理解程度、喜歡性、掌握情況、滿意度方面進行統計，統計結果如圖1。

表1 調查樣本的基本參數

從圖1可以得出：自信心、趣味性、積極性、團隊協作、理解程度、喜歡性、掌握情況、滿意度占問卷總人數的比例分別為72%、84%、76%、63%、86%、93%、88%和91%。根據學生的反饋信息，游戲化教學主要有以下幾個方面的好處：

1)提高學習積極性。目前，大部分中職學生因為看不到學習的直接收益而缺乏主動性。引入項目游戲化教學法，可以很好地調動學生的學習積極性，把學生的注意力轉移到課程學習中。

2)提高學生的團結協作能力。在項目游戲化的組織過程中，采用了單人項目游戲和多人項目游戲兩種方式來完成任務。由于多人項目游戲的完成取決于團隊協作程度，在此過程中學生不僅關心自己，還需與其他成員配合，形成了互助式的學習氛圍，有助于鍛煉學生的團隊協作能力。

3)加強學生對課程內容的理解和掌握。通過項目游戲化設計教學情境，學生有更強的意愿去嘗試任務帶來的挑戰，將知識植入具體的情景中，可以讓學生感知認識更為深刻。

4)積極心理持續累積。以項目游戲為教學單位，極大地縮短了評價周期，學生短時間內不僅收獲體現自己勞動成果的合格產品，還將收獲體現自己勞動價值的項目電子合格證書，這種短期的、反復的、帶證書的評價促成了學生積極心理資本的持續累積。

5)課堂生態顯著改善。通過項目游戲多樣化教學，不同的學生收獲不同的項目電子合格證書，實現了評價的個性化。課堂生態持續改善，學生的學習興趣大為增強，學習積極性充分激發，課堂互動頻率增加，教學有效性大大提高。

6)教學改革深度推進。以錯位評價為支點，以項目游戲化為杠桿，撬動教學整體變革，形成了獨特的錯位課堂項目游戲化教學范式。

6 結束語

在中職課程教學改革過程中，項目游戲化教學法是一個有益的探索方向，這種教學創新，針對中職學生的特點，通過生動的游戲與相關課程內容的有機融合，激發了學生主動學習的興趣，將學生學習的主動性、積極性充分發揮出來，重拾學習自信心，提高學習效率。有利于學生獲得快樂學習、輕松學習的新體驗，有助于學生進行情景認知、概念理解以及知識建構。