高職院校教育類專業學生英語教學研究

摘要：地球村概念的出現，讓國家之間的交流以及聯系越來越頻繁，在國際化競爭之中，為了能夠獲得更多的優勢，國家開始積極推動教學改革，不斷地提高現有的英語教學質量以及教學水平。高職院校作為我國教育階段重要的組成部分，推行的英語教學方式方法備受社會各界的廣泛關注。因此本文將結合我國高職院校教育專業學生英語教學的實際情況，針對目前高校英語教學活動中存在的不足問題提出相應的解決對策，期望能為提高我國高職院校英語教學水平做出一定的貢獻。

關鍵詞：改革；英語教學；對策

一、 教育專業英語與通用英語之間的區別和聯系

教育專業學生英語與通用英語之間的區別主要在于兩者對基本能力及教學目標上的差異。

首先，通用英語是以提高學生的聽說讀寫能力為教學目標，保證學生能夠實現四種能力的均衡發展。相比之下，教育專業學生英語更加側重于對學生某一個能力的提升，實現教育專業與英語基本能力之間的有效結合，讓學生能夠在英語歌曲、英語游戲以及英語口語某一個方面上獲得一定的提升。

其次，在教學內容上通用英語更加注重對學生基本能力的培養，保證學生能夠掌握聽說讀寫的綜合基本技巧，因此在實踐教學的過程之中具有較為明顯的多樣性以及基礎性。教育專業學生英語則是以提高學生的英語口語以及表達能力為目標，保證學生能夠進行語言的準確輸出，培養學生的綜合教學實踐能力。

再次，在學習效果評價上，通用英語更加注重隨堂測試以及各種等級考試；教育專業學生英語的評價同樣以考試為主，同時積極地讓學生接受課程實踐教學以及實踐體驗，并將學生的個人體驗以及實習評價納入現有的考核體系之中。

最后，教學要求上兩者也有著較大的差異，通用英語對學生的教學能力及英語能力要求較高；相比之下教育專業學生英語，在課程設計過程中除了對學生的英語能力基礎有一定的要求之外，還更加側重于提高學生的教育專業知識水平以及突發事件處理能力，保證學生能夠更好地進行實踐教學以及指導教學。

由此可以看出，教育專業學生英語與通用英語兩者之間既存在聯系也存在較為明顯的區別，掌握兩者之間的相關性及不同點，可以更好地結合教育專業英語語言的實際特點，對學生進行有效地指導以及培養，保障學生能夠實現自身的全方位發展。

二、 教育專業英語課程的問題分析

對于高職院校來說，在開設教育專業學生英語課程的過程之中，首先要保證學生完成前期的通用英語課程學習，在奠定堅實的英語語言基礎之后，再來掌握專業英語學習的相關要求以及技能。

在中國英語教育已經呈現出低齡化的特點，所以高職院校在推動教學改革的過程之中開設了教育專業，結合學生學習的實際情況不斷地對現有的教學內容進行有效的改革，促進英語教學水平的提升。結合本文的調查結果分析可以看出，我國教育專業學生英語具有一定的特色：作為一種專門用途英語，教育專業英語主要以教學活動的立足點為核心，同時還帶有較為明顯的職業活動特色，需要掌握教育專業的基本理論和基本知識。相比之下，通用英語則只側重于對英語這一門語種的學習，許多學者在對通用英語和教育專業英語進行分析時提出——通用英語缺乏一定的實用性。專業英語能夠實現理論分析與實踐研究之間的結合，通過對英語應用要求的相關分析來提高學習者個人的實踐運用能力，保證其能夠將英語與日常生活學習相聯系，將英語作為與他人溝通和表達的重要工具。

從目前來看，許多高職院校所開設的英語課程設計還存在許多的不足，現有的英語課要么以通用英語教材為主，要么在實踐的過程之中忽略了英語技能的提升，只關注某一項技能水平的訓練，實際的課程缺乏一定的專業性以及針對性，學生科研技能水平的提升受到了影響，無法真正地讓學生在完成相應的學業之后有較高的讀寫能力和表達能力。

對于教育專業學生的英語教學來說，首先需要了解專業英語和通用英語之間的聯系和區分，專業英語以通用英語為基礎，不斷地對其進行拓展以及延伸，利用通用英語的語言系統來進行內容的完善。在對教育專業學生英語進行培養以及提升的過程之中，學生需要通過通用英語的學習來掌握基礎的語言技能，從而在后期的專業英語學習過程中實現自身的全方位發展。另外結合教育專業學生英語與其他專業的通用英語也可以看出，兩者在本質上是一致的，都以基礎理論的傳授以及專業理論的學習為重要的教學規律，實現通用英語與教育專業英語之間的有效過渡。

三、 教育專業英語教學策略探討

（一） 以構建主義教學策略為立足點

教育專業學生英語與通用英語差異較大，其中前者的要求較多，同時也涉及較為復雜的教學內容。為了有效地提高目前的英語教學水平以及質量，保障學生能夠更好地掌握教育專業課程的內涵以及實質，在教學實踐的過程之中，專業老師必須要以構建主義教學為主要的策略，將該理論之中所涉及的課程教學環節相結合，充分地發揮拋錨式教學、支架式教學以及隨機通達教學的作用以及價值。

拋錨式教學也稱作為情境式教學，該教學模式側重于學生主體地位的發揮，通過問題情境的創設來實現學生的全方位發展。在該教學模式之中，學生會在老師的引導之下進行主動的感受以及體驗，獲得更多的直接經驗和間接經驗，在已有知識的基礎之上進行有效地學習，從而建立完善的知識框架。支架式教學以實現學生全方位發展為立足點，通過因材施教以及分層次教學的形式來讓不同層次的學生實現有效的提升，這種教學形式以問題和真實的案例為立足點，鼓勵學生結合個人的生活實踐進行主動地分析。教師的教學策略需要站在更加宏觀的角度對不同的側面進行分析，引導學生在不同情境的感知之中進行自主學習，對前期的知識進行有效地拓展，這種教學策略對學生的自主思考能力要求較高，因此在高職院校教育專業學生英語教學的過程之中，老師必須要注重對學生的引導以及點撥，為學生提供更多參與的機會。

（二） 注重對學生課堂組織能力的提升

從上文的相關分析可以看出，教育專業更加側重于學生教學管理能力和水平的提升，因此在落實英語教學實踐的過程之中，專業老師需要結合每一位學生的實際學習情況以及組織能力進行針對性的培養，在現有課堂教學活動的基礎之上，以教育專業英語系列課程為立足點和核心，保障課程設計的針對性以及專業性，培養學生在不同情境之下的教學活動組織能力以及應對能力，讓學生能夠處理各種突發事件，采取科學的英語教學技巧對學生進行有效的引導，保障學生能夠更好地參與各種教學活動之中。

專業老師還需要將理論教學與實踐研究相結合，注重提高學生的實踐動手能力，不可否認這一點是我國素質教育的核心要求。高職院校必須要站在宏觀發展的角度，以促進教育專業學生的全方位發展為核心，為其提供更多實踐以及實習的機會，加強與其他學校學生之間的交流合作，鼓勵學生參與各種學校活動之中，在不斷的實踐中鍛煉個人的綜合技能和水平，從而對學校所學習到的各種專業知識有一個更加深入的感知和認識。

（三） 提高學生的主觀能動性

教育專業學生的英語教學對學生的實踐能力以及動手能力提出了更高的要求，學生除了需要完成相應的專業理論基礎知識學習之外，還需要在實踐動手的過程之中更好地了解各種英語教學活動開展的相關要求以及內容，提高個人的活動組織能力以及問題處理能力，更好地應對各種突發事件。在開展各類英語教學活動的過程中，學生的主觀能動性發揮著關鍵的作用，專業老師首先需要設置相應的教學問題以及教學目標，了解學生的實際學習能力及水平，鼓勵學生在小組之中進行有效的協作和共同的探討，充分地發揮個人的作用以及價值，通過科學合理的分工來表達個人的觀點。不可否認，這種小組合作的模式能夠有效地發揮學生的主觀能動性，可以讓學生能夠主動地參與其中。在小組學習的過程中老師需要為學生提供更多的引導以及點撥，正視學生在學習過程之中的主體地位，保障每一個學生都能夠獲得全方位的成長以及發展，真正地掌握教育專業的相關要求。

四、 結語

我國高職院校在對教育專業學生進行英語教學的過程必須要了解學生的實際學習能力，積極地突破傳統專業教學的桎梏以及不足，通過改善教學手段，提高教學效率，來有效地提高專業學生的綜合能力，保障該專業的學生能夠更好地掌握教育專業的相關要求，實現自身的全方位成長以及發展。

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作者簡介：

楚晴，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江民族職業學院。