新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新

摘要：教學(xué)管理是一項千頭萬緒、錯綜復(fù)雜，而又十分系統(tǒng)的工程，是學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，新的理念為教學(xué)管理賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求。學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，以真正順應(yīng)課程改革的潮流。小學(xué)的教學(xué)管理要為學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。這樣才能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的實際，實現(xiàn)健全與創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；管理方法；創(chuàng)新

當(dāng)前，小學(xué)生教育教學(xué)的重點發(fā)生了變化，也促使小學(xué)教育教學(xué)方法要進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)管理理念，要根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的變化，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的思路與方法。這與小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)生素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)教育教學(xué)管理者必須積極利用和優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，將新課程教學(xué)改革落到實處。

一、 創(chuàng)新教育管理的思想

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)。辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。校長作為一個學(xué)校的最高教育管理者，應(yīng)該帶頭讓學(xué)校的管理向民主化方向發(fā)展，給中層及一線的班主任放權(quán)，放手發(fā)動一切可以利用的力量，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，遇到問題一起商討，而不是一味地上傳下達(dá)，真正做到“以人為本”。此外，還需要多向外界學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校交流，豐富學(xué)校的管理方式，從而轉(zhuǎn)變陳舊過時的觀念，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)校的主人。

觀念是行動的先導(dǎo)，作為校長必須更新管理思想，與時俱進(jìn)，提高素質(zhì)，積極地引導(dǎo)教師敢于探索，敢于創(chuàng)新，勤于實踐，促進(jìn)新課程改革的教學(xué)研究，鼓勵教師之間的密切合作，在教師中間建立指導(dǎo)關(guān)系，讓教師在坦誠的交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，共同分享新課程成果的喜悅。所以，校長在教學(xué)管理中，要善于重塑領(lǐng)導(dǎo)角色，利用理論指導(dǎo)實踐，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、 管理方式從制度管理轉(zhuǎn)向文化管理

1. 從教育層面上看，當(dāng)今的新課程改革，有兩個基本指向：一是指向人，二是指向文化。新課程的改革帶來的絕不是某一領(lǐng)域、某一局部、某一點的變革，而是整體性的學(xué)校文化的變革。

2. 從管理層面上看，課程改革背景下的學(xué)校管理十分注重“柔性管理”。“柔性管理”是相對于“剛性管理”提出來的。“剛性管理”以“規(guī)章制度為中心”，“柔性管理”則是“以人為中心”。柔性管理的基礎(chǔ)則是基于員工對組織行為規(guī)范、規(guī)章制度的認(rèn)知、理解與內(nèi)化，它所依靠的是組織的共同價值觀和心理文化氛圍。管理者的作用主要在于啟發(fā)、引導(dǎo)和支持。柔性管理具有以下特征：內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性、激勵的有效性。

3. 從知識層面上看，新課程知識觀認(rèn)為，知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、情境性和價值性等基本性質(zhì)。這就是為什么國家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作為與“知識與技能”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述的理由所在。

三、 教師隊伍建設(shè)

課改成敗，系于教師，新課程實驗，不僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。

1. 課程改革與教師新的理念的建立

新課程倡導(dǎo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，首先要在清晰如下觀點：每個孩子都是獨(dú)特的；成績不是衡量教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)；不能用成人眼中的明天設(shè)計孩子的今天；創(chuàng)新實踐要伴隨孩子每一天。

2. 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

努力做明師，即有高尚的道德，對課改實施做好心理準(zhǔn)備，努力了解自己、了解教學(xué)本真，能把學(xué)生教明白、教聰明。更要努力成為專家型教師，堅持六問：問學(xué)，即終身學(xué)習(xí)、了解學(xué)生、向?qū)W生學(xué)；問專，即專于課堂管理、專于教學(xué)特點；問思，即教師是思考力的培育者，不是知識的注入者；問規(guī)，即尊重規(guī)則、尊重規(guī)律；問責(zé)，即追求高標(biāo)、善于反思；問恒，即有恒心、有韌勁，順也欣然，逆也欣然，在平靜中，達(dá)到自己心目中的頂峰。

3. 課程改革與教師教學(xué)特點形成

做一個“有特點教師”，是新課改給每位教師提出的新要求。要形成教學(xué)特點，首先，要做好基礎(chǔ)分析，即明確自身專業(yè)特點、自身優(yōu)勢、劣勢；其次，要把握住與教學(xué)特點形成有關(guān)的要素，即：教師個性特征、學(xué)生年段特征、教材階段目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教師教學(xué)評價、教學(xué)手段運(yùn)用等，自覺地探尋它們和教學(xué)特點形成之間的聯(lián)系，促使教師形成自己的教學(xué)特色。

4. 課程改革與教師馬賽克文化

馬賽克文化是一種比較理想的教師文化，是課程改革過程中需推崇的課程文化。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本、倡導(dǎo)全人教育、追求學(xué)生個性發(fā)展。因此教師也必須有個性、專長凸顯。這些老師在各自的崗位上展現(xiàn)風(fēng)采，學(xué)校必將群星璀璨。這正如馬賽克渾然一體，構(gòu)成一幅完整的圖畫。在課程改革中，作為管理者，我們一定要清醒地認(rèn)識到每一個人都有長處，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞與激勵，應(yīng)該學(xué)會排列、組合，讓每個人的長處都能發(fā)揮到極致。

5. 課程改革與教師職業(yè)幸福感

在課改推進(jìn)過程中，我們尤其要提倡效率優(yōu)先，不提倡加班加點。要求在做好本職工作的同時，如果有可能，要最大限度地照顧好家人，以求得家人的最大支持；在做好本職工作的同時，如果有可能，要最大限度地照顧好自己，善待自己是善待他人，尤其是善待學(xué)生、同事的基礎(chǔ)。引導(dǎo)老師找準(zhǔn)事業(yè)發(fā)展與家庭生活的平衡點，做到二者兼顧，成就一個個幸福的人，應(yīng)該成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀劃學(xué)校發(fā)展中的一個重要支點，整體推進(jìn)課程改革的一個重要支點。

四、 結(jié)語

通過對新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討，得出當(dāng)前的小學(xué)教育管理方法要根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行創(chuàng)新，教育管理者要掌握新課程教學(xué)改革的實質(zhì)，有針對性地完善小學(xué)教育教學(xué)管理，提高小學(xué)教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇.新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016，（3）：35-36.

作者簡介：

包悅，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學(xué)。