探究高中物理解題傳統思維障礙的解決途徑

丁蕭林

摘要：物理解題思維的形成能夠幫助學生準確掌握物理問題中的關鍵，提高解題效率。因此本文通過對高中物理解題傳統思維障礙的現狀進行分析，總結出其中存在著缺乏解題思維、物理基礎知識薄弱、學習習慣不正確、物理認知障礙等問題。進而提出解決高中物理解題傳統思維障礙的途徑，從鞏固基礎知識、建立邏輯思維、掌握解題方法、樹立解題思維等方面展開論述，旨在提高高中物理解題的正確率，增高物理學習成績。

關鍵詞：高中物理 解題思維 解決途徑

一、高中物理解題傳統思維中存在的障礙

（一）缺乏解題思維，物理基礎知識薄弱

物理是高中學習中的重要學科之一，而通過對高中物理問題進行解答可以鍛煉學生的物理思維，鞏固物理知識，但在實際物理解題中，傳統解題思維為學生的物理解題形成了一定障礙，影響學生對問題的回答。首先，物理解題不能盲目展開，因應用解題思維審視問題，找到解題思路，從而回答物理問題。而由于解題思維的缺乏，讓同學們在回答物理問題時，存在著一定的盲目性，存在著先入為主的理念，形成定向思維障礙，難以提高高中物理解題的解題效率。其次，物理解題過程的進行，不僅需要解題思維的幫助，物理基礎知識是開展解題活動的基礎。同學們在物理學習中，不注重對物理知識的積累，造成物理基礎薄弱的現象，以致于學生在回答物理問題的過程，無法為其提供知識支持。

（二）慣性思維嚴重，缺少邏輯思維

在物理解題過程中，慣性思維對同學們具有嚴重的影響。慣性思維的形成依賴于學生個人的生活經驗與認知習慣。這種思維的存在可以幫助同學們在學習物理理論知識的過程中，對抽象的物理定理形成正確的認知。但在物理解題中，慣性思維促使同學們不能正確的理解物理問題，導致物理解題思路錯誤，解題的正確率因此下降。同學們通過學習物理知識，可以幫助自身樹立邏輯思維，更加準確的理解物理原理。但部分同學不能對邏輯思維形成清晰的把握，在這種情況下，容易對物理解題內容的理解形成偏差，不能順利的回答物理問題，致使學習積極性有所下降。

（三）學習習慣不正確，物理認知障礙

學習習慣的形成對同學們學習具有重要幫助，在高中物理解題中，學習習慣對其也有一定的影響。物理學習習慣是學生學習能力的具體表現。因此在高中物理解題中，如果沒有形成良好的物理解題習慣，僅是通過閱讀物理題目與問題便對其進行解答，沒有對其進行分析，會導致同學們形成固定式思維方式，使其思維缺少靈活性。同時物理認知障礙也是傳統解題思維為學生形成的物理解題難點。由于物理知識抽象性強，學生本身由于自身的認知障礙，無法準確掌握物理解題中的問題核心，影響其解題活動的開展。

二、解決高中物理解題傳統思維障礙的途徑

（一）轉變物理認知，樹立解題思維

高中物理解題是同學們提高自身物理能力的重要方式，通過回答物理問題，加深對相關物理知識點的印象，提高物理學習效率。首先，同學們應轉變自身的物理認知，加強對物理中具有抽象性知識點的理解。物理認知可以幫助學生正視物理解題中的問題核心。進而在解題過程中，通過把握物理解題的核心，增強物理解題的正確率。其次，樹立解題思維。傳統解題思維對學生的物理解題形成一定的思維障礙。因此應幫助學生樹立正確的解題思維模式，減少傳統解題思維形成的思維障礙。并且在這一過程中，應用各種類型的物理問題檢驗學生的解題思維，進而發現思維中的不足之處，對其加以調整，提升學生的解題效率。

（二）鞏固基礎知識，建立邏輯思維

基礎知識是思維形成的基礎，因此在面對高中物理解題傳統思維障礙時，應加強基礎知識的鞏固。在學習過程中，發揮自身的學習主動性，及時發現學習問題，通過向教師進行問題反饋，學習掌握其中的具體內涵。并且在鞏固基礎知識的過程中，能夠加深同學們的學習印象，為解題提供理論基礎。同時加強同學們的邏輯思維，降低同學們的定勢思維。邏輯思維的形成，可以幫助同學們理解物理問題中的抽象問題，促使同學們能夠更加輕易的對物理問題進行梳理。進而對物理問題進行劃分，增強物理解題效率。慣性思維是物理傳統解題思維障礙中的一種，其在應用過程中，更加強調學生的經驗性。而邏輯思維的形成，能夠減少學生思維中的經驗性，學生應用邏輯思維能夠對物理知識形成正確的認知。

（三）養成學習習慣，掌握解題方法

物理解題中的傳統思維障礙是同學們開展物理學習活動時最大的阻礙，不利于學生學習積極性的提升。面對這種情況應加強對同學們學習習慣的養成。在物理解題的過程中，形成正確的物理解題習慣。首先，在解題時通過對物理題目的反復閱讀，發現其中所包含的隱性問題，并依據問題的主要性與次要性，對其進行分類。其次，結合解題思維，具體問題具體分析，制定解題方法，完成對物理問題的解答。同時在這一過程中，降低傳統解題思維對物理解題形成的障礙，還應掌握正確的解題方法。在解答物理問題的過程中，合理運用解題方法，回答物理問題，提高物理解題效率。

三、結語

高中物理解題是高中物理中最為重要的組成部分。在高中物理解題中通過應用創建解題思維、加強解題邏輯等方法，解決了高中物理解題中的傳統思維障礙，達到了提高學生綜合物理能力的目的。

參考文獻：

[1]侯立賓.高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略研究[J].學周刊，2016，（28）.

[2]焦延順.高中物理學習中常見思維障礙及矯正[J].知識經濟，2010，（17）.

（作者單位：鄭州市第十一中學）