教師成長永遠在路上

史超 王浩元 劉桂花??

摘要：教師培訓工作是一項系統工程，為做好后續跟蹤服務，助推教師專業持續發展，項目組進行了參訓學員培訓后續發展及服務需求調查，以期尋求一種更加適合教師工作實際以及契合終身學習精神的培訓后續服務途徑和方式。

關鍵詞：教師持續發展；后續服務；需求調查

近年來，隨著國家對中小學教師隊伍素質越來越多的關注，教師培訓工作在全國各地全面鋪開并逐漸深入。各培訓機構做了大量細致的工作。隨著教師培訓項目管理、課程設置、培訓方式改革的不斷深入，培訓后續跟蹤服務的價值越來越突顯，它是教師培訓工作的延續，更是對教師培訓工作的負責與擔當，是轉化教師培訓成果、促進教師專業持續發展的有效手段。此次調研的目的，就是了解一線教師日常工作和學習的狀態及需求，了解參訓教師培訓后在理念上、行為上的表現和教學效果，以期尋求一種更加適合教師工作實際以及契合終身學習精神的培訓后續服務途徑和方式。

一、 問卷調查的目的

教師的專業發展是一個持續的、動態的、終身的過程，集中培訓后，教師發展情況如何，又有哪些新的問題出現，是培訓院校最關心的問題。為做好教師培訓后續服務的研究，為了更精準的把握后續服務的切入點，課題組特地進行此次問卷調查。

二、 問卷調查的內容

調查問卷設置了后續跟蹤服務方式、培訓中未解決的個性化問題、返崗實踐中出現的新問題、自我素質提升的方式、對培訓院校后續服務的內容和方式提出的建議等相關內容。以期通過這些數據的統計和內容的顯示，能為我們做好后續服務提供現實依據。

三、 問卷調查結果統計與分析

為了提高問卷調查的針對性和時效性，課題組成員通過現場分發問卷、訪談、網絡調查，共發放問卷1500份，收回有效問卷1487份。課題組成員對問卷進行認真統計和深入分析，發現大多數教師所作出的回答不僅符合答題要求，也能做到切合實際。結果如下：

（一） 培訓后續跟蹤服務獲得方式。

在這一項中，有一半以上的教師選擇了“定期組織群活動”，認為這樣避免了時間和空間上的限制，能夠隨時根據教學中出現的困惑和問題進行探討和解答，省時、省力、效率高。而40%的教師希望通過“指導公開課、論文和課題等科研活動”，“面對面指導”的方式進行后續跟蹤服務，認為這樣更加直觀有效，針對性更強，探討問題更加深入透徹，感悟更深，提高更快。通過這項調查，我們可以得知，參訓教師 對培訓后專家的指導充滿期待，希望能夠對自己的專業發展起到監督和幫助作用。

（二） 培訓中未解決的個性化問題及返崗后出現的新問題

在這項調查中，有56.8%的教師選擇了“對新課標、新教材理解與把握的知識”，占的比重最大。可見，無論是新入職的年輕教師還是經驗豐富的中老年教師都對新課標和新教材的理解與把握有一定的困惑。如何在教育教學實踐過程中去深刻理解和把握新課標、新教材，并及時解決過程中產生的問題和困惑，將成為課題組培訓后續服務的重點內容。

此外，選擇“青少年學習心理方面的知識”占32%，可見，教師們更加注重青少年學習生理和心理方面的內容，比之前的教學氛圍更加人性化，說明老師們更愿意改善師生關系，選擇更加切合學生心理發展情況去實施教學，更加注重以學生為主體的教學改革，這是非常可喜的現象，同時也為我們提供后續服務增添了選項，豐富了內容。

同時，選擇“任教學科專業與前沿知識”占38%，選擇“教師專業發展方面的知識”占36%。這些數據表明一線教師的學習觀念在逐漸改變，初步具備了終身學習的理念，懂得需要時刻學習才能跟得上時代的發展，跟得上教學改革的步伐。

（三） 自我素質提升的方式。

在這項調查中，選擇“上網查閱相關資料”的最多，占 51.8%；選擇“集體備課，參與研討”的占45.2%，選擇“觀摩優質課”的占45.8%，選擇“看教育理論書籍和專業書籍”的占 36.5%，選擇“寫教學反思和案例”的占35%。這些數據表明，大多數教師還是依賴以網絡為載體的個體化學習途徑，而較少的通過互評、互議、研討、集體備課等更加開放的形式去觀摩和學習。而本課題旨在指導學員完成培訓后行動與反思計劃，通過導師帶徒、網絡專題研討、課堂診斷與指導、課題研究等方式，幫助學員解決專業發展中的問題，把培訓所學理論應用于教學實踐，助推學員專業水平的持續發展。

（四） 對培訓院校后續服務的內容和方式提出的建議

1. 定期組織針對性更強的專項培訓，集中解決教學中遇到的問題和困惑；2. 組織教師觀摩優質課，學習更多更新教學理念和方法，并在聽課、評課、析課的過程中去思考和提升；3. 組織教師進行集體備課，共同交流和提升，形成教育合力；4. 提供豐富的教學素材和資源，拓寬教師的眼界和思路，充實教學內容，豐富教學形式，改變陳舊的課堂；5. 建議增加一些關于疏導孩子心理方面的課程；6. 希望培訓院校能夠深入一線教學做到定期跟蹤和指導，建立長效的后續服務團隊和機制；7. 建立QQ群和微信群進行隨時問題解答和研討。

以上是對《教師培訓后續學習及服務需求調查問卷》數據梳理和統計，從這些數據和內容可以看出參訓教師在培訓后的工作狀態，在訓后實際教學工作中所面臨的問題和困惑，以及他們主觀上想要獲得的知識和技能方面的幫助。此外，參訓教師更希望通過觀摩優質課和集體備課等更加直觀的方式進行交流和學習，并希望建立長期學習共同體，有專門的機構或者團隊組織教學和教研活動，隨時集中解答教學工作中遇到的問題，提高教學技能，改善教學質量。

從近年來教師培訓情況的調查中發現，許多培訓通常是壓縮餅干式的，理論學習內容統一，學科教學內容不足，集中學習時間短。而且大多數教師返崗后，因為條件限制，缺乏一個積極主動、民主平等的研討與實踐氛圍，集中培訓結束，教師的學習活動也隨之結束，在各自的教學實踐中積累的鮮活的實踐性知識很難得到分享，遇到的問題無法得到及時交流與解決，漸漸失去了實踐培訓所學的教育理念與教學技能的興趣，久而久之，掌握的操作技能很快生疏，先進的理念也拋之腦后，專業發展為教學服務更無從談起。而通過培訓后續的服務，我們會更精準的把握學員的發展需求，為他們的持續學習提供有效的幫助，也為我們的后續培訓找到恰當的切入點。

作者簡介：

史超，王浩元，劉桂花，河北省保定市，保定市中小學教師培訓中心。