高校通識教育資源共享的必要性與實施途徑

馮夢琳

【摘要】通識教育所傳達的是一種全面均衡發展、獨立自主、人格健全的和諧教育理念。隨著社會的發展，對人才的需求由“專才”轉為“通才”，通識教育資源的共享顯得極為重要。因此，探究實施通識教育的基本途徑具有必要性。

【關鍵詞】通識教育；通人；必要性；實施途徑

一、通識教育的內涵

由于國家建設的需要，之前的教育體系將重點放在培養專業人才上，以眾多高職高專的出現為典型代表，在高校專業分科中，也可窺見其“專才”的傾向。但隨著國家建設的深入，社會對于人才的需求也出現轉移，在對專業技能的要求提高的基礎上，對人才又提出了知識體系寬廣、跨越行業、自我能力培養與發展的更高要求，因此，通識教育理念在20世紀90年代再次受到人們的重視，但其概念界定始終未達成一致，可謂眾說紛紜。在眾多學者觀點的基礎上，筆者結合自己的認識分析，認為通識教育是一種立足于傳授基礎性、系統性、科學性的知識，目的在于培養全面均衡發展，具有自主意識、獨立能力、健全人格的個體，從而使其達到身心自由和諧發展的教育。

二、通識教育資源共享的必要性

（一）彌合專業教育過度的弊端，樹立“通人”觀念

在大學里常出現兩種培養目標的沖突與對立，即對真理的純粹追求與就業的實際需求。國家建設之初，由于急缺專業型人才，我國教育傾向于專門化人才培養，即“專業教育”，其突出特點是所授知識的專業化，注重向學生傳授機械的知識，而忽視其他領域與精神的培育、養成。特別是改革開放以來，經濟發展愈發迅疾，行業專業化程度不斷提高，高等教育根據社會需求，專業分支越來越細，造成學生普遍基礎知識素養不足、知識結構單一，而自然科學與人文科學更是形成了巨大的、無法跨越的鴻溝。

當今社會不同行業與領域之間加強了交流與合作，對于人才的需求不再僅僅體現在個人對專業領域知識的掌握上，更要求其具備跨界學習、領悟甚至掌握不同領域知識的能力。這種能力與意識的最佳養成時間正是接受高等教育的階段。正如紐曼所說的“大學應該致力于智力的培養和理性的發展，這種教育能培養出伴隨人一生的理智的習慣。如果一定要給這種教育指定實用目的的話，那它的目的就在于訓練良好的社會成員，使他準備去勝任任何職務。”

（二）豐富人生內容，探尋生命價值

工業生產帶來的機械化、電子時代產生的娛樂化，使時代發生巨變，人們接受了物質生活的突變、飛躍，但精神世界卻未能及時同步。工業時代的到來使人文關懷越來越少，于是人們將目光投入到實用性更強的自然學科之中。

知識的尋求最重要的并非是結果，在探索過程中構建與完善的思想體系與思維能力同樣至關重要。但現狀是，人們會不自覺地依賴現代科技手段，尤其是各種信息“無障礙”傳播的網絡，限制甚至侵蝕了許多人的思維與創造能力，人們更像是一個“智能工具”，喪失了對自我的認識與人生意義的探尋。通識教育的興起把人們帶回到生命的主旋律中來，使其從工業社會的實用主義中跳脫出來，在通識教育開拓的大視野中認識自我、認識生命、探索人生意義、創造人生價值。

（三）提高民眾社會參與度，增強民族認同感

哈貝馬斯曾對公共領域做過界定：它是介于國家和社會之間、以公共輿論為表征的社會生活領域，在這個公共空間內，人們可以針對公共事務自由表達意見，參與社會生活的管理。其核心是對自由與民主的追求，強調公眾參與的主動性與積極性。“公共領域就是要通過理性協商并以公共輿論的方式形成對國家公共權力的制約和監督”，這是民眾參與國家政治建設的一種重要方式。

隨著經濟的發展與政治建設的完善，我國公共領域建設正逐步完善，但娛樂時代、快餐文化卻充斥著社會，“人們一心一意地想著自己的家庭和房子，把玩自己或別人的隱秘經驗，偷窺明星隱私，忘掉公共世界的參與”。“哈貝馬斯意義上的公共領域卻急劇地萎縮與衰落了。”社會文化呈現出“去社會化”傾向，普通民眾社會參與意識不強，熱情不高，更多人樂意埋首于虛擬世界之中，這種“娛樂精神”掩蓋、削弱了作為一名社會公民所應肩負的責任感、使命感，而實際上“目前生活在一個亟待爭取與擴大公民的基本政治權利、推進公民的政治參與的社會環境里”。通識教育能夠培養“完整的人”，引導民眾積極參與社會生活，增強民族認同感與自豪感。

三、通識教育資源共享的實施途徑

通識教育作為現代教育中不可或缺的部分，在各高等院校中已如火如荼地展開，對于通識教育的探索也取得了一定成果，結合其他教育開展的經驗，以下幾個方面構成了通識教育實施的基本途徑。

（一）要從大局把握通識教育課程內容的設置情況

明確通識教育的目的是為了培養“通人”“完整的人”，但并不是要培養全知全能的人，通識教育更多的是“傳達一種全面的、均衡發展的、通達的教育理念”。通識教育并非是某一專業縱向的延伸，而是知識結構橫向的拓展，這就要求我們打破專業的限制，加強不同學科之間的滲透。同時切勿成為市場導向的盲目追隨者，因其極易導致通識教育向專業化傾向發展，這與通識教育的意圖相違背。

（二）轉變教師觀念與教學方式

教育者要謹記通識教育的目標，即實現“培養全方面綜合能力與素質均能得到發展”。因此，在講授中要注重教學觀念的轉變。

一方面要注重培養學生自主學習的意識，使學生明晰學科之間的交叉性特點和現代社會需求中社會共識內容的重要性，激發他們的學習興趣與主動探索的精神，將通識教育作為自我成長與發展的重要途徑。另一方面要走出課堂，注重與實踐相結合。傳統課堂模式形式單一，容易出現教師“滿堂灌”的現象，學生多數時間只能作為被動的接受者，從而造成知識的僵化。通識教育是要培養學生綜合素質的發展，其內容更多涉及到實際操作性知識，教師可引導學生多參與、多動手，并在動手中養成主動思考、提問、解決疑惑的習慣，這對于學生來講更有意義、價值。

（三）利用網絡平臺資源

目前各高校教育仍以傳統的教學課堂為主，盡管傳統課堂有其諸多優點，如教師可與學生面對面互動，及時了解學生學習、掌握動態，及時作出反饋等等，但網絡課程資源的出現沖擊了面對面式課堂教學，教學形式深受學生喜愛。首先，它不受時間、地點的限制，將教師與學生從客觀環境的限制條件中解脫了出來，如比較流行的慕課（MOOC）等網絡教學資源，以便利的互聯網作為媒介、在線開放的新型授課方式，使得國內眾多高等院校紛紛投入其中。其次，這些平臺的高校教學資源不乏優秀的師資力量，他們以淵博的學識、獨特的人格魅力為學生展現出迥異的風格與內容。最后，這些平臺可以將教育資源進行整合，教育內容更加豐富多彩，能夠極大地促進學生學習的積極性與主動性。因此，可以將傳統課堂模式與網絡平臺資源相結合，以更好地發揮通識教育的功能。

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【本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“應用技術型本科高校通識教育理論與實踐研究”（2014A054）的階段性成果】

（作者單位：武漢設計工程學院公共基礎部）