基于SPOC的混合教學(xué)在教師崗前培訓(xùn)中的案例研究

白斯勤 于洪濤

摘 要：高校教師崗前培訓(xùn)對高校教師職業(yè)信仰、教學(xué)能力的提升具有重要作用和意義，但是我國高校教師崗前培訓(xùn)普遍存在授課形式滯后、考核機(jī)制不健全、培訓(xùn)流于形式等問題，本文針對當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)中暴露出來的問題，設(shè)計了基于SPOC的混合教學(xué)在教師崗前培訓(xùn)模式，該模式采用線上學(xué)習(xí)和線下答疑、討論、完成作業(yè)的混合教學(xué)模式，實踐證明該模式能實現(xiàn)過程考核、有效調(diào)動高校教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效果較好、教師認(rèn)可度高。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；教師；崗前培訓(xùn)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

高校新入職的教師是一個非常特殊的群體，他們往往擁有較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的專業(yè)能力和科研能力，由于大多數(shù)新入職的教師是非師范類專業(yè)，教學(xué)水平一般。為了讓新入職的高校教師完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變、掌握教學(xué)技能，高校都會針對新入職教師組織崗前培訓(xùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，怎樣開展崗前培訓(xùn)才能有效提升新進(jìn)教師教學(xué)能力，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變是當(dāng)前急需解決的問題。

二、研究綜述

（一）高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校教師崗前培訓(xùn)存在諸多問題，如高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式滯后于高等教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主，以學(xué)習(xí)理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。培訓(xùn)理念亟待更新，培訓(xùn)質(zhì)量評價流于形式。鑒于以上原因，高校教師崗前培訓(xùn)應(yīng)采用新的教學(xué)理念、新的培訓(xùn)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、重視培訓(xùn)質(zhì)量評價。

（二）基于SPOC的混合教學(xué)

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報告，混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂是高校教學(xué)的發(fā)展趨勢。

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多？福克斯最早提出。SPOC應(yīng)用于高校混合式教學(xué)具有豐富的線上學(xué)習(xí)資源、個性化和更完整的學(xué)習(xí)體驗、利用課堂優(yōu)勢增加面對面交流等優(yōu)勢。

三、《微課設(shè)計與制作》SPOC教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差值。在培訓(xùn)之前培訓(xùn)者不僅僅要知道要教給被培訓(xùn)者哪些內(nèi)容，要知道被培訓(xùn)者已經(jīng)會了什么。為了了解學(xué)生的目前狀態(tài)，課前設(shè)計了調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)確定每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)對象分析

培訓(xùn)對象為某高校參加崗前培訓(xùn)的教師。培訓(xùn)對象具有碩士以上學(xué)歷，具有較深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力較弱。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對學(xué)習(xí)需求和教學(xué)對象的分析，按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類方法，對《微課設(shè)計與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，要求參與崗前培訓(xùn)的教師培訓(xùn)后能夠達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：了解微課的概念及其分類，理解微課的特點；掌握微課設(shè)計的方法，并能夠根據(jù)制作專業(yè)的特點自選題目設(shè)計一個微課；掌握利用手機(jī)錄制微課的方法；掌握利用PPT美化大師美化PPT的方法；掌握利用EV錄屏軟件使用方法；掌握愛剪輯視頻編輯軟件使用方法；掌握利用皮影客制作場景動畫類微課的方法。能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識和技能，自選題目設(shè)計并制作一個微課。

（四）教學(xué)內(nèi)容的選擇

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度五類，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和選擇，最終確定主要講授以下培訓(xùn)內(nèi)容：什么是微課、微課的特點、微課的分類、什么是MOOC、什么是翻轉(zhuǎn)課堂、如何利用手機(jī)錄制微課、如何利用PPT美化大師美化多媒體課件、EV錄屏軟件的使用。

（五）教學(xué)策略選擇

本次培訓(xùn)的授課地點選擇在計算機(jī)教室，培訓(xùn)方式采用混合教學(xué)。即參加培訓(xùn)的教師在計算機(jī)教室中利用SPOC自學(xué)、討論和完成作業(yè)，授課教師根據(jù)參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生現(xiàn)場反饋進(jìn)行重點講授、答疑和指導(dǎo)相結(jié)合的方法。

（六）教學(xué)評價設(shè)計

課程參與基于任務(wù)驅(qū)動式的參與式教學(xué)，考核方式為：出勤及網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30%，設(shè)計微課20%，微課作業(yè)占50%。對于認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容，采用討論的方式進(jìn)行考核，對于智慧技能、認(rèn)知策略類教學(xué)內(nèi)容采用作業(yè)的形式進(jìn)行考核，作業(yè)制定詳細(xì)的評價量規(guī)。

四、《微課設(shè)計與制作》SPOC制作

課程共設(shè)計了“自我介紹”“初識微課”“理解微課”“設(shè)計微課”“制作微課”“學(xué)習(xí)反思及反饋”六個活動，新教師們通過觀看視頻、網(wǎng)上討論、聽課、完成作業(yè)等教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“活動一自我介紹”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“自我介紹”“了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格”“課前調(diào)查問卷”四個環(huán)節(jié)。

“活動二初識微課”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“什么是微課”“討論微課與課堂實錄的區(qū)別”“什么是MOOC”“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”五個環(huán)節(jié)。

“活動三理解微課”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“十個微課”和“課中調(diào)查問卷”三個環(huán)節(jié)。主要是通過讓教師觀看十個不同風(fēng)格、題材的微課，來理解微課及其特點。

“活動四設(shè)計微課”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“微課及其設(shè)計”“微課媒體策略”“微課設(shè)計作業(yè)”四個環(huán)節(jié)。

“活動五制作微課”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“手機(jī)錄制微課”“PPT美化大師應(yīng)用”“愛剪輯視頻編輯軟件使用”“完成微課制作作業(yè)”六個環(huán)節(jié)。

“活動六教學(xué)反思及反饋”主要包括“導(dǎo)學(xué)”“培訓(xùn)心得”“培訓(xùn)后調(diào)查問卷”三個環(huán)節(jié)。

五、SPOC在高校教師崗前培訓(xùn)中的實踐

2017年4月8日、9日，在某高校利用《微課設(shè)計與制作》SPOC對40名教師進(jìn)行了為期兩天崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式為學(xué)生利用SPOC自學(xué)加教師講授答疑的混合教學(xué)方式。學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)表明，參加培訓(xùn)教師最高登陸次數(shù)為30人次，最低為7人次，平均登陸次數(shù)為14.51人次。討論發(fā)帖最多22人次，最少2次，平均9.8次。觀看教學(xué)視頻時長最長90分鐘，最短7分鐘，平均51.53分鐘。

（一）培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果分析

培訓(xùn)前利用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，86.84%教師沒有接觸過微課，89.47%的教師不了解在教學(xué)中如何應(yīng)用微課，89.47%的教師初步掌握了PPT課件制作，73.68%的教師不會視頻編輯軟件，從沒有編輯過視頻。通過對教師訪談了解到教師主要想“希望通過這次培訓(xùn)課，能更多地了解微課內(nèi)容，對自己今后的教學(xué)有所幫助。”從培訓(xùn)前調(diào)查結(jié)果上看培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計較為合理，本次培訓(xùn)所設(shè)計的內(nèi)容是絕大多數(shù)教師不會的且教師想學(xué)的內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)效果分析

此次培訓(xùn)不僅僅關(guān)注授課教師講授了什么，更關(guān)注參加培訓(xùn)教師做了什么、學(xué)會了什么。因此從培訓(xùn)后調(diào)查問卷、培訓(xùn)后訪談、學(xué)習(xí)記錄分析等方面進(jìn)行培訓(xùn)效果分析。

1.培訓(xùn)后調(diào)查問卷

調(diào)查結(jié)果顯示，在培訓(xùn)內(nèi)容安排方面，77.78%的教師非常滿意，22.22%的教師比較滿意。在培訓(xùn)教師授課方法方面，83.33%的教師非常滿意，16.67%的教師比較滿意。100%的教師認(rèn)為培訓(xùn)達(dá)到了期望。

2.培訓(xùn)后訪談結(jié)果顯示

針對本專題培訓(xùn)的問卷調(diào)查顯示，參加崗前培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的整體滿意度較高，新教師認(rèn)為“通過本次學(xué)習(xí)，了解了雨課堂，知道ppt和微課的制作”，“這課程安排的非常好，很實用，對新教師作用很大，雨課堂和微課都能很大程度上把學(xué)生拉回到課堂中。”

3.培訓(xùn)后教師作業(yè)

利用微課評價量規(guī)，對參加培訓(xùn)的教師制作的微課作品進(jìn)行評價，最高分98分，最低84分 ，平均分90分，參加培訓(xùn)的高校教師基本上掌握了微課設(shè)計與制作的方法。

六、結(jié)語

實踐證明利用SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高校教師崗前培訓(xùn)的方法，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示和傳統(tǒng)教師崗前培訓(xùn)相比，基于精心教學(xué)設(shè)計的SPOC的混合式教學(xué)能夠調(diào)動參加培訓(xùn)教師的積極性，學(xué)習(xí)分析功能及時關(guān)注參加培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)

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