淺談發現學習在高中英語教學中的應用

摘要：英語學科在高中階段的重要性不言而喻。英語教學質量的高低不僅影響著學生的學習成績的提高，還制約著學生的英語素養的培養。發現學習是高中英語教學的重要教學手段之一，本文從分析高中英語教學中存在的問題入手，簡單闡述了發現學習的基本內涵，并較為詳細地分析了發現學習在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：發現學習；高中英語；教學；應用

新課程改革之后，高中英語的教學現狀有了明顯改善，教學質量也有了很大的提高，學生在獲取更多英語知識和技能的同時，學科素養也在不斷提升。同時，我們也非常遺憾地看到在實際的英語教學過程中仍然存在著一些不足：教師的教學模式過于僵化；學生的主動性不強，不善于發現和分析問題等。這些問題直接影響著教師教學質量和學生學習成績的進一步提高。這時發現學習就應運而生了，它在高中英語教學起到了不可低估的作用。

一、 高中英語教學存在的問題

（一） 教學模式過于僵化。傳統教學模式過分強調程序化和標準化，已經不能滿足當前高中英語教學實際需要。它嚴重忽視了教學中學生的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二） 學生的主動性不強。高中英語教學過程中，學生通常都是被動地跟著教師的步伐前進，很少會有主動學習的意識，經常存在教師安排什么，學生做什么的情況。主動性的缺乏嚴重影響了學生的學習效率。

二、 發現學習的基本內涵

何謂發現學習？所謂發現學習指的是，教學者未將學習的主要內容直接呈現給學習者，只是呈現了有關線索或例證，這樣的一種學習模式便稱為發現學習。在發現學習中，學習者必須經歷一個自己主動地探索和尋找，按照自己的學習方式去學習、去發現、去創造，從而獲得新知識的過程。發現學習最能激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，形成一種主動、積極的學習狀態，從而達到培養學生學習能力和提升學生素養的教學效果。

三、 發現學習在高中英語教學中的應用

英語作為一門語言學科，其教學方式并不能采用一貫的講授學習的方式，更多的應該使用發現學習法。發現學習法在時下的高中英語教學中發揮著越來越重要的作用。下面我就發現學習法在高中英語教學中的應用談談三點體會。

（一） 討論式發現學習法

討論式發現學習法適用于英語基礎較好的學生，這類學生的英語底子好，并且具有較強的學習能力，在討論的過程中能夠發現更多的新知識和新內容，使其在原有的基礎上進一步提升發現問題的能力。高中英語教師學科教學過程中，應當為這些學生提供一些具有吸引力、新穎性和爭議性的話題或者問題，供學生自由討論，同時在學生討論的過程中，鼓勵學生積極地發表自己的觀點和看法，共同尋找問題的答案，通力合作解決問題。例如，在講解that、 which、 who、 whose引導的定語從句時，教師可以組織學生在具體情境中進行討論。討論時，學生會發現在以往的學習中已接觸過定語從句的比較簡單的知識，只是沒有進行深入地學習。教師在學生發現的基礎上適時加以引導，并向學生傳授新的that、 which、 who、 whose引導的定語從句的用法，這就不僅加深了學生對that、 which、 who、 whose引導的定語從句的了解和認識，還大大提高了學生的英語學習能力，促成了學生英語學科素養的提升。

（二） 獨立式發現學習法

獨立式發現學習法是發現學習法的一種。在高中英語教學中，教師要想提升發現學習的效率，必須要充分合理地應用獨立式發現學習法。顧名思義，獨立式發現學習法注重培養學生獨自發現問題的能力。它要求在學生獨自發現問題的前提下進行適當引導，使得學生能夠對所發現的問題進行分析和歸納，形成自己的理解，而后教師再進行講解，這樣更能發揮學生的主觀能動性。同時，獨立式發現學習法也遵循了學生的學習規律，滿足了學生的學習需求，有利于學生鞏固知識，扎實基礎，提升能力。在講解一些重點句型時，如Having realized that I could use、 I decided to do、 an experiment等，教師便可結合閱讀教材中的例句，帶領學生進行獨立發現學習。為了更好地監測學生獨立發現學習的實效，教師可以用閱讀練習對學生進行檢驗，在舉一反三中掌握這些重點句型。需要注意的是，有一部分學生的英語基礎比較差，學習能力不足，因此，教師在教學的過程中一定要為這類學生留下緩沖的時間和空間，讓學生先自主消化，之后再進行鞏固練習。

（三） 聯想式發現學習法

聯想式發現學習法在發現學習法中較為常見，已經被廣泛地應用于發現學習法中。在高中英語課堂教學中，教師通常需要制定相應的教學計劃。教師在制訂教學計劃的過程中，一般都要設置幾個問題，其目的是更好地輔助教學計劃的實施。教師在開展課堂教學時，可以向學生提出問題，讓學生根據問題進行思維發散，借助以往所學的知識去解決問題，藉以培養學生的思維能力和學習能力。在聯想式發現學習課堂中，學生變以往的被動思考為主動思考。學生通過聯想不僅激發了學生的學習興趣，獲得了新知識，還大大提高了學生的創新思維能力和發散思維能力，這對于學生的終身學習是不無裨益的。高中英語中，副詞和形容詞的知識內容是重點，學生在學習的過程中比較難以分辨清楚。因此，在學習副詞和形容詞的時候，教師可以組織學生進行聯想式發現學習。在不同的語句中，同一個詞語有著不同的屬性，有些時候是副詞，有些時候又是形容詞，如alone、 early、 first、 much等，這些詞匯都需要學生不斷地觀察、聯想和學習中進行分辨。學生通過具體的語言情境，在初步理解含義的基礎上進行充分聯想，發現它們的聯系和區別，從而達到掌握知識，提高能力的目的。

高中英語教學正面臨著嚴峻的挑戰，教學方式和學習方法的探究永遠在路上。高質量、高效率的英語課堂教學是廣大教師和學生夢寐以求的。發現學習的應用不僅增添了英語課堂教學的趣味性和探索性，發揮了學生學習主動性和創造性，還培養了學生英語學習能力，提升了學生的英語學科素養。

參考文獻：

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[2] 劉怡.發現學習理論在高中英語教學中的價值所在[J].考試周刊，2015，104（99）：95.

作者簡介：陳惠梅，福建省龍巖市，龍巖市第四中學。