初中歷史教學設計如何體現學生的主體地位

摘要：在現階段的教學形勢下，科學提升初中歷史課堂教學質量已然成為當前教學的主要關注內容之一，為了能夠在教學過程中，充分激發學生的學習興趣，綜合傳授一些歷史知識，并培養學生的歷史問題解決能力，幫助學生建立良好的自信心，必然需要充分尊重學生的主體性，從學生的主體性出發，開展最為完善的初中歷史教學。

關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位

在新時期的教學發展當中，生本理念成為十分重要的內容。其本質是讓學生成為課堂上的主導者，并為學生的學習興趣設計最為合理的教學觀念。但是在現階段的初中歷史教學活動當中，教師必然需要給學生布置一些科學的小組任務，引導學生加以完成。通過在課堂上的認真思考，能夠幫助學生在歷史課堂的學習過程中提高自身的綜合實踐能力。教師需要設計最為完善的教學手段，爭取讓不同的學生都能夠對歷史知識產生較高的學習興趣，并且形成終身學習的良好習慣。

一、 以學生為本，全面激發學生的學習積極性

（一） 充分了解學生的實際學習能力

在歷史教學開展的過程中，教師需要全面突出學生在整個學習過程中的重要地位，幫助學生在生本理念的基礎上提高自身的學習能力。在以學生為核心的教學過程當中，教師需要在課堂上積極采用生本教育方式，充分激發學生的學習熱情，關注學生在歷史學習過程中的學習狀態。一旦出現任何的歷史學習問題，需要及時地給予幫助。同時，初中歷史教師在開展歷史教學活動的過程中，需要了解學生現階段的學習狀態，努力幫助學生提高他們的學習能力和學習水平，綜合考慮如何在課堂教學的實踐當中全面貫徹生本教育理念，以期提高學生的歷史認知。

（二） 采取一些全新的教學辦法

初中歷史教師在實際的教學活動當中，應充分激發學生的學習興趣，使得教學能夠符合當前學生的學習狀況，進而幫助學生在課堂的探索過程中提高自身的歷史認知。比如，在學習《全面內戰的爆發》的時候，教師首先需要了解學生對這一章節的大致了解狀況，指引學生對這一背景當中的國際局勢和國內局勢做出實際的分析，并帶領學生完成相應的學習任務，激發學生對這一章節的學習認知。在全面內戰爆發的講解當中，教師所設計的學習任務應當包括了解全面內戰爆發的原因以及雙方的準備局勢。在學生充分了解了這些內容以后，對于本章節的掌握已然達到了很高的水平，實際的學習也會更加科學有效。

二、 在課堂上彰顯學生的主體地位

（一） 充分關注學生的思考能力

在初中歷史的教學活動當中，教師一方面要實時關注學生的思考能力，幫助學生持續提高自己的歷史學習能力。同時，教師要充分了解當前學生的學習狀況，積極引導學生完成相應的課堂學習任務。另一方面，教師需要從不同的角度帶領學生對同一歷史內容做出實時的思考，努力改善傳統的教學方法。在進行歷史內容記憶的過程中，教師可以采取一些科學的記憶方法，實現高質量的學習過程。

（二） 引導學生進行積極主動地學習

初中歷史教學的主要任務是幫助學生進行完善的歷史學習，并給學生布置一些課前預習任務，使得學生能夠在課堂教學開展以前便充分做好基礎的教學準備工作，進而實時給予歷史教師更多的探討和學習時間。在課前作業的設計過程中，教師需要實時了解當前學生的學習狀態，并積極聯系下節課的主要教學內容，開展合理的設計與規劃，盡可能讓學生在做好課前預習工作的時候實時提高相應的思考水平。比如，在學習《文明的沖撞和交融》時，教師可以讓學生進行簡單地預習，并布置一些預習作業，如了解文明沖撞的原因和影響，并指出一些文明交融的案例，使得學生能夠在預習的過程中對本章節內容形成深層次的認識，全面提高學生學習的科學有效性。

三、 運用多媒體綜合提高學生的學習能力

（一） 激發學生的學習興趣

恰當運用多媒體，可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。在初中歷史的教學實踐當中，教師需要努力學會運用基礎的多媒體教學手段，引導學生對歷史內容進行實際地學習和認知。比如，在學習《甲午中日戰爭》的時候，教師可以篩選相關的歷史資源進行相應的課堂播放，給予學生最為直接的認知。學生也能夠在這樣的學習過程中，充分激發自身的學習興趣，提高實際的學習效果，實現高質量的學習過程。

（二） 引導學生進行課堂交流

小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師要認真考查學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。在初中歷史的教學過程中，教師可以多方面運用一些多媒體教學手段，盡可能縮小時空上的差距，展現一些歷史畫面，便于學生對歷史知識產生較為直觀的理解，尤其是一些較為復雜的歷史知識內容。這樣不僅可以充分激發學生的學習興趣，而且能夠使得整個歷史課堂變得十分豐富，整體的歷史教學氛圍也會相當良好。在多媒體教學的基礎上，歷史教師需要加強課堂教學內容之間的聯系，并嘗試著拓展歷史課堂教學內容，幫助學生理清當前所學習歷史知識之間的聯系，綜合培育學生的思考能力，進而使學生得到更全面的發展。

在初中歷史的教學過程中，教師需要努力學會按照學生以往的歷史學習水平，引導學生成為整個歷史課堂上的主人，并依據當前學生的歷史學習水平，使用較為完善的教學方式，使得學生能夠通過彼此之間的密切聯系，在課堂上科學自主地研究問題，提高實際問題的處理能力，幫助學生形成終身學習的良好習慣。

參考文獻：

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[2] 李紹慶.當前西部農村初中歷史教學現狀之我見[J].甘肅科技，2014（3）.

作者簡介：姚春蕾，江蘇省溧陽市，溧陽市光華初級中學。