分層教學在初中語文閱讀教學中的應用研究

李華

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我們意識到針對學生個性化培養(yǎng)的重要性。進入初中階段后，同學們自主意識不斷加強，對學科的喜愛程度隨著成績的好壞而改變，尤其是在語文閱讀的學習過程中，“兩極分化”極為嚴重，為解決這一問題，促進學生的共同進步分層教學應用而生。

關鍵字：分層教學 初中 語文閱讀 應用研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

何為分層教學，分層教學是否會將孩子分成三六九等，是否存在以成績定分班，打擊成績不好者的進取心，這是我們尤為關注的問題。有這樣的情緒是可以接受的，但卻錯誤的理解了分層教學，分成教學針對同水平孩子提出，大大減少了優(yōu)生學得少，差生學不懂的現(xiàn)象。本文從初中語文閱讀教學來研究分層教學對語文閱讀的作用，在應用分層教學時所需避免的問題及分層教學的具體實施辦法。

一、分層教學

分層教學又稱為分組教學，老師依據學生已有的知識、能力水平和興趣愛好將學生科學嚴謹地分成水平相近的群體平等對待，這些群體可在老師合理的分層策略中得到最好的發(fā)展和提高【1】。西方國家分層教學的發(fā)展過程跌宕起伏，在前期的發(fā)展中遇到了困難，被各方面進行了嚴厲的抨擊，認為其加劇了種族間的不平等，加深了社會矛盾，使分層教學的發(fā)展陷入低谷。在前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天之后，西方國家又將分層教學進行改正，力求發(fā)展利用分層教學發(fā)展高端人才，并且取得了很好的成效。我國在八十年代教育發(fā)展也引用了分層教學的模式，并且有一部分獲得了成功，為我們分層教學的發(fā)展提供了經驗與教訓。

二、分層教學在初中語文閱讀教學中的作用

1.提高老師教學水平，融洽師生關系

分層教學中因每組同學的知識積累、興趣愛好有所不同，需要深入學生，對每個學生的情況做到了然于心。在備課時，老師應多方面?zhèn)湔n，同時老師備課的內容一定要生動有趣，才能引起所有同學的興趣。尤其是初中語文閱讀這門課程，需要老師掌握大量的知識，具備較高的語文素養(yǎng)。如果老師不進行知識的持續(xù)學習，很有可能會落后于教學的要求。在老師深入學生的過程中，老師不再是長輩，而是與同學們成為朋友，這樣不僅有利于提高課堂效率，而且有利于融洽師生關系。

2.突出學生的主體地位，補償學生間的個體差異

分層教學踐行以人為本的觀念，由于家庭、社會環(huán)境的不同以及學生智力，動手能力的不同，每個學生都存在著個性差異。分層教學讓每一個老師在教學中關注學生的差異，尊重差異，尋找每一個學生的特性，發(fā)揮每一個同學的優(yōu)勢，允許學生運用不同的方法進行學習，這樣可以充分激發(fā)學生的上課主導性，促進學生的自我發(fā)展與自我完善。由于家庭壞境的不同，每個學生的情感表達也不同，初中語文閱讀恰巧是一種情感的表達，分層教學使同學們在表達語文閱讀中的情感時，更加敢說，這有利于語言表達能力的提高。

三、語文分層閱讀的方法

1.學生分層

五千年前偉大的教育學家孔子就提出了“因材施教”的教育原則。由于每個學生的知識儲備量、理解能力、學習狀況有所不同，給學生分層就是教學分層中至關重要的一環(huán)，這對同學們語文閱讀興趣的培養(yǎng)以及是否可以學好語文閱讀起著舉足輕重的作用。老師深入學生了解每個學生的優(yōu)點與缺點后進行科學分組，將學生分為四個層次A、B、C、D，A組是語文閱讀量大，對語文閱讀極為喜歡，可以理解高于教材的語文閱讀。B組是語文閱讀量較少，但十分喜歡語文閱讀。可以理解教材的語文閱讀。C組是對語文閱讀喜歡，在老師的幫助下可以理解教材中的語文閱讀。D組是討厭語文閱讀，對語文閱讀敬而遠之。當然這樣的分組老師心知肚明就可以，要以人為本，充分尊重學生。

2.教學目標分層

教學目標分層是教學效果好壞的評價方式之一。在對學生進行分層后，為學生制定不同的教學目標，從而調動學生積極性，課堂活躍的效果。例如，對于A組學生就要引導他們去探尋閱讀寫作者背后所要表達的情感，是對社會的批判，還是對勞動者的同情。對于B組同學就引導他們尋找與這篇閱讀具有相同情感的文章。對于C組同學就要由淺入深的詢問問題，直至引出文章主題。對于D組同學來說就要采用趣味教學的方法，采用講故事，演話劇等方式使他們愛上語文閱讀。

3.教學方法的分層

教學方法的優(yōu)劣有時決定了同學們對課程的喜愛程度，因此在教學方法上一定要有兼顧性，可以針對不同的學生，從而引起不同學生的興趣。語文閱讀是相對比較枯燥的一門學科，又因同學們對閱讀的理解有快有慢，如果課堂的內容針對理解好的同學，理解能力差的同學就會失去學習閱讀的興趣，同理，針對理解能力差的同學設計課堂內容，會給好的同學造成錯覺，認為語文閱讀簡單，放棄對它的學習。所以這就需要我們采取分層閱讀的方式，由粗到細、由淺入深，這樣針對不同學生都有了成就感，自然就會愛上這門學科。

3.1課前預習方面的分層閱讀。黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“我們已經走得太遠以至于忘記了為什么出發(fā)”【2】。課前閱讀是我們掌握課文閱讀情感的基礎。為培養(yǎng)同學們養(yǎng)成良好的課前預習習慣，講課前預習問題設計為針對A、B、C、D四組學生，對于A組要求他們找到文章背后的含義。對于B組要求他們找相同作者的文章，擴張閱讀量。對于C組要求他們理解文章中一段的內容，并熟讀整篇文章。

3.2閱讀過程中的分層閱讀。語文閱讀對學生來說是知識量的大量匯入，對理解能力較差的學生來說會產生倦怠感。因此需要老師帶領學生們進行粗讀與精讀，粗讀的過程中設計較簡單的問題讓所有學生都能理解文章。精讀就是使學生在粗讀的基礎上深入理解文章，指導學生抓主旨，找主題句。

3.3閱讀后任務活動的分層閱讀。閱讀后需要對所學信息集中整理，這就需要老師有針對性的分布任務，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生們的自信心和對語文閱讀的興趣。

結束語

分層教學對于同學們來說是掌握知識，提高學習興趣的有效辦法之一，需要老師正確的運用。在語文閱讀的過程中合理運用分層教學不僅有利于學生興趣的培養(yǎng)，更有利于學生知識的大量獲得。

參考文獻

[1]周永.分層教學，兼顧全體--分層教學在初中語文課中的應用研究[J].考試周刊，2016，（76）：42-42.

[2]徐嚴偉.分層教學，兼顧全體——分層教學在初中語文課中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（34）：259.