基于MOOC理念的大學(xué)生思想政治教育的教改思路分析

劉瀚

摘 要：如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它所催生的新社會(huì)發(fā)展形式層出不窮，例如在教育領(lǐng)域基于MOOC理念的大學(xué)生課堂教學(xué)就已經(jīng)逐漸滲透深入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源與教育理念的大范圍擴(kuò)展傳播，甚至改變了大學(xué)生的思維行動(dòng)方式。本文基于MOOC理念簡(jiǎn)要探析了當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的革新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并分析了它在未來(lái)的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：MOOC理念 大學(xué)生思想政治教育 機(jī)遇 挑戰(zhàn) 教改思路

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

2013年，上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)先后與Coursera在線課程平臺(tái)簽訂協(xié)議，正式加入MOOC陣營(yíng)，所以2013年也被稱為教育領(lǐng)域的“中文慕課元年”。2015年，復(fù)旦大學(xué)正式牽頭整合上海地區(qū)高校的所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推出了全國(guó)首門基于MOOC理念的思政課——思修課，到目前為止已經(jīng)有全國(guó)各個(gè)地區(qū)的100余所高校選擇了復(fù)旦大學(xué)的慕課思修課，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化慕課平臺(tái)成功建設(shè)。

一、基于MOOC理念的大學(xué)生思想政治教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.MOOC大學(xué)生思想政治教育的革新機(jī)遇

在全新的MOOC背景下，大學(xué)生思想政治教育是面臨教改革新任務(wù)的，而在這一過程中，高校必須合理發(fā)揮MOOC功能，把握思政課教學(xué)方式改革的革新機(jī)遇。首先就是它非常有利于當(dāng)前對(duì)思政課教學(xué)方式的倒逼，具體來(lái)講它就改變了傳統(tǒng)教育者所處的地位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、課堂的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的輔導(dǎo)指引者和課堂教學(xué)過程的促進(jìn)者。在MOOC理念下，課堂的教學(xué)應(yīng)用過程與教學(xué)效果反饋也發(fā)生變化，例如滾動(dòng)式的反饋調(diào)查模式和隨時(shí)隨地互動(dòng)交流的教學(xué)風(fēng)格都是前所未有的，但這些新形勢(shì)的存在客觀講卻實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化與倒逼，它希望提高當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育教學(xué)過程的針對(duì)性，培養(yǎng)具有更多元能力的大學(xué)生，這是大學(xué)生思政教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)。

其次它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課在教學(xué)方式中所存在的弊端，那就是它豐富了課程教學(xué)過程的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)甚至是課后作業(yè)部分。特別是作業(yè)部分，MOOC視角下大學(xué)生思政課程所提供的作業(yè)習(xí)題更有交互性，教師也隨時(shí)隨地在移動(dòng)智能終端公眾交流平臺(tái)上等待與學(xué)生展開交流，希望以此來(lái)幫助他們減負(fù)并同時(shí)鞏固課上所學(xué)過知識(shí)內(nèi)容。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)講，這就是一種回溯檢索性教育模式，它能夠通過更多互動(dòng)交流來(lái)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.MOOC大學(xué)生思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育都是以教師為中心的，所以其教學(xué)模式也只存在參與式與非常簡(jiǎn)陋的互動(dòng)式教學(xué)方法，另外在高校中像階梯課堂大班授課制、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化、批量化的教學(xué)模式都非常常見，實(shí)際上這種教學(xué)模式是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，而且大規(guī)模授課也與新課改背景下所強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)性化教學(xué)相沖突。考慮到學(xué)生的起點(diǎn)能力都不盡相同，所以在基于MOOC理念下創(chuàng)新思政課教學(xué)模式就變得很有必要。當(dāng)前的MOOC思政課主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為實(shí)施核心，它首先在時(shí)間與空間方面就顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，希望體現(xiàn)出一種高等教育資源共享參與、遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)的先進(jìn)教育理念，而在實(shí)際中，這樣的理念也被實(shí)現(xiàn)，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大改變。但在不斷的實(shí)踐操作中我們也發(fā)現(xiàn)，雖然MOOC形式代替了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，但是它在采用形式上卻還面臨問題，如何協(xié)調(diào)MOOC理念下的大學(xué)生思政教學(xué)節(jié)奏，如何讓實(shí)體課堂與MOOC課堂協(xié)調(diào)并行發(fā)展，如何在思政課這樣一門認(rèn)知性課程中切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生的三觀，提高教學(xué)過程的約束性，這些都是不同于傳統(tǒng)思政課堂在后期才出現(xiàn)的新問題，需要當(dāng)前的教師與學(xué)生來(lái)共同面對(duì)，尋求解決辦法[1]。

二、基于MOOC理念的大學(xué)生思想政治教育教改思路

要基于MOOC理念來(lái)改變大學(xué)生思政教學(xué)防范，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新教改新思路，具體來(lái)講本文提出以下3點(diǎn)。

1.開展專題式教學(xué)

就對(duì)某些地方的不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，還是有81%以上的學(xué)生表示認(rèn)可接受MOOC理念下的思政課教學(xué)的，所以要圍繞大規(guī)模大學(xué)生來(lái)開展專題式教學(xué)，引入案例分析法、集體討論辯論法等等教學(xué)模式，圍繞專題內(nèi)容展開教學(xué)互動(dòng)與交流。在專題式教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論與社會(huì)實(shí)際問題相互結(jié)合，并借助網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生所提出的大量信息轉(zhuǎn)入到MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化。在隨后的數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中，教師就有充分準(zhǔn)備將理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)詳解，實(shí)現(xiàn)更多的基于MOOC理念的知識(shí)內(nèi)容共享，這對(duì)大學(xué)生深刻理解思政教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容是很有幫助的。它所希望改變的是傳統(tǒng)單一化且略為死板的教學(xué)模式，為促進(jìn)新型教育環(huán)境良性發(fā)展創(chuàng)造條件，而且它專題轉(zhuǎn)換方面也相對(duì)自由，其目的就是考察學(xué)生通過MOOC所提供的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源查閱，并由教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的技術(shù)演變分支，它并不占用課堂時(shí)間來(lái)講授理論知識(shí)，而是通過MOOC線上模式來(lái)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只負(fù)責(zé)通過思政教學(xué)理念來(lái)串聯(lián)題目，而它也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多人或小組配合、討論。所以說(shuō)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思政教育所考察的正是大學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，包括問題意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂也可以結(jié)合專題化討論來(lái)優(yōu)化課堂內(nèi)容，滿足師生之間的更多交流。再一點(diǎn)就是它非常有利于教師聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋心得。最后滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.設(shè)計(jì)考評(píng)制度

基于MOOC理念的大學(xué)生思政教改也希望改變對(duì)大學(xué)生的考評(píng)制度，總的來(lái)說(shuō)就是基于深層次的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，它也借鑒了MOOC理念來(lái)實(shí)現(xiàn)全過程性考評(píng)。以某高校的“計(jì)算機(jī)考試+學(xué)習(xí)報(bào)告書”教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目為例，它就采用了基于MOOC理念的全過程性考評(píng)模式。首先利用計(jì)算機(jī)考試來(lái)考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，再用學(xué)習(xí)報(bào)告書來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程內(nèi)容的看法，包括考察他們對(duì)于思政教育甚至對(duì)于社會(huì)的理解，引導(dǎo)大學(xué)生向更深層次的思政教育方向?qū)W習(xí)，注重過程評(píng)價(jià)，而打破傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)惡性循環(huán)[2]。

基于MOOC理念的大學(xué)生思想政治教育能夠?qū)崿F(xiàn)基于智慧的財(cái)富創(chuàng)造過程，也能通過創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)潮流，尤其是對(duì)于學(xué)校思政教育的改變。它的創(chuàng)新為大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)造了新空間、新途徑和新技術(shù)思維理念，是值得深入研究和推崇的。

參考文獻(xiàn)

[1]諸云，關(guān)翔中.MOOCs背景下高校大學(xué)生思政教育工作創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2015.

[2]韓麗纮.”慕課”背景下高校思想政治教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育，2015.