基于MOOC理念的大學生思想政治教育的教改思路分析

劉瀚

摘 要：如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它所催生的新社會發(fā)展形式層出不窮，例如在教育領(lǐng)域基于MOOC理念的大學生課堂教學就已經(jīng)逐漸滲透深入，實現(xiàn)了對教育資源與教育理念的大范圍擴展傳播，甚至改變了大學生的思維行動方式。本文基于MOOC理念簡要探析了當前大學生思想政治教育的革新機遇與挑戰(zhàn)，并分析了它在未來的教學改革思路。

關(guān)鍵詞：MOOC理念 大學生思想政治教育 機遇 挑戰(zhàn) 教改思路

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

2013年，上海交通大學與復旦大學先后與Coursera在線課程平臺簽訂協(xié)議，正式加入MOOC陣營，所以2013年也被稱為教育領(lǐng)域的“中文慕課元年”。2015年，復旦大學正式牽頭整合上海地區(qū)高校的所有優(yōu)質(zhì)教學資源，推出了全國首門基于MOOC理念的思政課——思修課，到目前為止已經(jīng)有全國各個地區(qū)的100余所高校選擇了復旦大學的慕課思修課，實現(xiàn)了對于大學生思想政治教育的多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化慕課平臺成功建設(shè)。

一、基于MOOC理念的大學生思想政治教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.MOOC大學生思想政治教育的革新機遇

在全新的MOOC背景下，大學生思想政治教育是面臨教改革新任務(wù)的，而在這一過程中，高校必須合理發(fā)揮MOOC功能，把握思政課教學方式改革的革新機遇。首先就是它非常有利于當前對思政課教學方式的倒逼，具體來講它就改變了傳統(tǒng)教育者所處的地位，從傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的輔導指引者和課堂教學過程的促進者。在MOOC理念下，課堂的教學應(yīng)用過程與教學效果反饋也發(fā)生變化，例如滾動式的反饋調(diào)查模式和隨時隨地互動交流的教學風格都是前所未有的，但這些新形勢的存在客觀講卻實現(xiàn)了對教學過程的優(yōu)化與倒逼，它希望提高當前大學生思想政治教育教學過程的針對性，培養(yǎng)具有更多元能力的大學生，這是大學生思政教育發(fā)展進步的表現(xiàn)。

其次它彌補了傳統(tǒng)思政課在教學方式中所存在的弊端，那就是它豐富了課程教學過程的教學方法、教學評價甚至是課后作業(yè)部分。特別是作業(yè)部分，MOOC視角下大學生思政課程所提供的作業(yè)習題更有交互性，教師也隨時隨地在移動智能終端公眾交流平臺上等待與學生展開交流，希望以此來幫助他們減負并同時鞏固課上所學過知識內(nèi)容。從認知心理學的角度來講，這就是一種回溯檢索性教育模式，它能夠通過更多互動交流來不斷優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。

2.MOOC大學生思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學生思政教育都是以教師為中心的，所以其教學模式也只存在參與式與非常簡陋的互動式教學方法，另外在高校中像階梯課堂大班授課制、標準化、固定化、批量化的教學模式都非常常見，實際上這種教學模式是無法滿足學生學習主動性的，而且大規(guī)模授課也與新課改背景下所強調(diào)因材施教、個性化教學相沖突。考慮到學生的起點能力都不盡相同，所以在基于MOOC理念下創(chuàng)新思政課教學模式就變得很有必要。當前的MOOC思政課主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為實施核心，它首先在時間與空間方面就顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，希望體現(xiàn)出一種高等教育資源共享參與、遠程聯(lián)動的先進教育理念，而在實際中，這樣的理念也被實現(xiàn)，為教育領(lǐng)域帶來了巨大改變。但在不斷的實踐操作中我們也發(fā)現(xiàn)，雖然MOOC形式代替了傳統(tǒng)的思政課教學模式，但是它在采用形式上卻還面臨問題，如何協(xié)調(diào)MOOC理念下的大學生思政教學節(jié)奏，如何讓實體課堂與MOOC課堂協(xié)調(diào)并行發(fā)展，如何在思政課這樣一門認知性課程中切實引導大學生的三觀，提高教學過程的約束性，這些都是不同于傳統(tǒng)思政課堂在后期才出現(xiàn)的新問題，需要當前的教師與學生來共同面對，尋求解決辦法[1]。

二、基于MOOC理念的大學生思想政治教育教改思路

要基于MOOC理念來改變大學生思政教學防范，發(fā)揚創(chuàng)新教改新思路，具體來講本文提出以下3點。

1.開展專題式教學

就對某些地方的不完全調(diào)查統(tǒng)計，還是有81%以上的學生表示認可接受MOOC理念下的思政課教學的，所以要圍繞大規(guī)模大學生來開展專題式教學，引入案例分析法、集體討論辯論法等等教學模式，圍繞專題內(nèi)容展開教學互動與交流。在專題式教學過程中，教師可以引導學生將理論與社會實際問題相互結(jié)合，并借助網(wǎng)絡(luò)將學生所提出的大量信息轉(zhuǎn)入到MOOC數(shù)據(jù)庫中，實現(xiàn)對思政知識相關(guān)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化。在隨后的數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中，教師就有充分準備將理論知識內(nèi)容進行系統(tǒng)詳解，實現(xiàn)更多的基于MOOC理念的知識內(nèi)容共享，這對大學生深刻理解思政教學理論知識內(nèi)容是很有幫助的。它所希望改變的是傳統(tǒng)單一化且略為死板的教學模式，為促進新型教育環(huán)境良性發(fā)展創(chuàng)造條件，而且它專題轉(zhuǎn)換方面也相對自由，其目的就是考察學生通過MOOC所提供的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)資源查閱，并由教師進行監(jiān)督和指導。

2.設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的技術(shù)演變分支，它并不占用課堂時間來講授理論知識，而是通過MOOC線上模式來教會學生自主學習。教師只負責通過思政教學理念來串聯(lián)題目，而它也鼓勵學生進行多人或小組配合、討論。所以說基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生思政教育所考察的正是大學生的自主探究和學習能力，包括問題意識。翻轉(zhuǎn)課堂也可以結(jié)合專題化討論來優(yōu)化課堂內(nèi)容，滿足師生之間的更多交流。再一點就是它非常有利于教師聽取學生學習反饋心得。最后滿足大學生的個性化學習需求。

3.設(shè)計考評制度

基于MOOC理念的大學生思政教改也希望改變對大學生的考評制度，總的來說就是基于深層次的動態(tài)測評，它也借鑒了MOOC理念來實現(xiàn)全過程性考評。以某高校的“計算機考試+學習報告書”教學任務(wù)項目為例，它就采用了基于MOOC理念的全過程性考評模式。首先利用計算機考試來考察學生的理論知識掌握程度，再用學習報告書來檢驗學生對于所學課程內(nèi)容的看法，包括考察他們對于思政教育甚至對于社會的理解，引導大學生向更深層次的思政教育方向?qū)W習，注重過程評價，而打破傳統(tǒng)的結(jié)果性評價惡性循環(huán)[2]。

基于MOOC理念的大學生思想政治教育能夠?qū)崿F(xiàn)基于智慧的財富創(chuàng)造過程，也能通過創(chuàng)新來引領(lǐng)潮流，尤其是對于學校思政教育的改變。它的創(chuàng)新為大學生學習思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)造了新空間、新途徑和新技術(shù)思維理念，是值得深入研究和推崇的。

參考文獻

[1]諸云，關(guān)翔中.MOOCs背景下高校大學生思政教育工作創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2015.

[2]韓麗纮.”慕課”背景下高校思想政治教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育，2015.