探析地理人文資源在小學素質教育中的滲透途徑

摘要：課堂教學是教師對學生教育的主要形式，地理人文資源對小學生素質教育能產生很好的影響，但由于小學階段的學生在身心特點、思維習慣、興趣愛好方面存在自身的特征，選擇合適的教學方式和教育方法就顯得十分必要，只有這樣才能真正地提升教學效果。本文通過分析地理人文資源在小學素質教育中的滲透路徑，希望能為其他老師提供參考和借鑒。

關鍵詞：地理人文資源；小學素質教育；滲透路徑

素質教育不同于以往的傳統教育模式，它是面對全體學生的教育，對促進學生的全面發展和個性發展都十分重視，而同應試教育最根本的區別就在于素質教育重視創新能力的培養。地理人文資源作為基礎教育內容的一部分，是為學生的素質教育服務的，選擇合適的滲透途徑，是能否取得良好教學效果的關鍵。

一、 充分調動學生的興趣，發揮學生的主體作用

興趣是最好的老師，只有讓學生產生興趣，才能激發出學生的主體性，進而主動投入到學習當中去。小學階段的學生就像白紙一樣，擁有無窮的想象力，如果教學方法得當，完全可以發揮出他們最大的潛能。例如，在給學生講地球的自轉和公轉相關知識時，如果單純地依靠教師的講解，效果可能并不理想，而如果引入學生感興趣的內容，那么效果便會事半功倍。以小學生感興趣的足球和籃球為例，為什么歐洲的足球比賽多是在晚上，而國內的足球比賽多是在下午，而美國的籃球比賽卻是在上午呢？這些時間段的區別是有什么原因造成的呢？通過引導學生來探索這個問題，可以舉一些其他實例譬如酒店一般會掛好幾座鐘表，每座鐘表下面會寫上北京時間、東京時間、紐約時間等等，這又是什么原因呢？通過這些生活的具體人文現象，可以讓學生對區時和時區有基本的認識，在了解區時和時區之后，再分析時區和區時產生的原因，也就是地球的自轉，同時晝夜交替也是由于地球自轉的現象來產生的；而世界劃分為南北半球，不同地區的氣候差異等等產生的原因則是由于地球公轉的原因，這些內容都可以通過恰當地設置問題來調動學生的好奇心和求知欲，進而培養他們的科研精神和邏輯思維能力。

二、 充分挖掘課堂教學中的地理人文資源為教學目標服務

傳統的課堂教學，側重于對知識點的教學，讓學生在教材的學習下能夠了解基本的常識和淺顯的規律，并不重視對學生智力的培養和潛力的挖掘，而課堂教學中包含的地理人文資源恰恰能彌補這一不足。同枯燥的課堂知識相比，地理人文資源多具有趣味性和吸引力，能夠調動學生的興趣，對學生的情感陶冶和能力培養具有獨到之處。大自然的鬼斧神工造就了偉大祖國的秀麗山河，一些人文景觀則蘊藏了中華民族的民族精神，譬如中國的長城、故宮、頤和園、蘇州園林等，這些地理人文景觀正是中華民族智慧的結晶，他們對學生的情感熏陶和藝術審美能力培養，都不是課堂教學所能達到的。教師在教學過程中，要善于利用地理人文資源來挖掘學生的情感因素，培養他們對祖國的熱愛之情，對中華文化的向往，進而形成穩定的價值觀念，這對小學生未來的人生觀、世界觀和價值觀的培養都是大有裨益的。

三、 教師要因材施教，把握教學內容的被接受程度

課堂教學中，教師要根據課程的教學目標和學生的學歷能力，合理教學，對地理人文資源的使用也要恰到好處，不能東一榔頭、西一棒槌，影響整體的教學進程。小學階段的學生多是直線思維和感性思維，邏輯思維能力不強，因此在具體的教學過程中，要注重以點帶面，以課程的目標為標準，以地理人文資源為輔助材料，切勿喧賓奪主，在材料的選取上要考慮學生的接受水平和知識技能的訓練效果，達到能力培養、興趣激發和知識教學的統一，逐步調動起學生的學習積極性和動力。

四、 創新教育教學方法，培養學生的創新能力

地理教學也和其他學科教學一樣，不僅需要師生的共同努力，而且還要求教師掌握正確、科學的教學方法。中國傳統的教學是教師教知識，學生學知識，考試的重點還是考知識。傳統的評價標準就是誰的學生考的分高，誰的學生就是最好的，教師的教學方法就是最棒的，但這些已經過時了。在現階段，素質教育強調的是面對學生的全面發展，注重的是學生創新能力的培養，以知識為中心的教學方法已經不符合時代的發展潮流了，地理人文資源就相當于打開了學生認識世界、觀察生活的另一扇窗戶，在培養學生的知識技能之外，對學生的情感培養、創新意識挖掘、人文素養的潛移默化都起到了很好的作用。地理人文資源不僅僅是一種知識載體，它也是開展素質教育的一種有效形式，應該在小學教育教學過程中推廣開來。

五、 構建和諧平等的師生關系

傳統的師生關系是教師居主導地位，而學生處于被動地位，師生關系只是簡單的知識傳遞關系，在素質教育背景下，教師和學生是教學過程平等的參與者和合作者。雙方的溝通和活動，對教學過程的順利展開是十分必要的，而要將地理人文資源滲透進小學素質教育之中，對教師和學生的關系就提出了新的要求，教師要了解學生的興趣點和求知的欲望，學生則需要對教師的教學重點有所了解，只有這樣才能將地理人文資源的作用最大化，才能在師生關系的互動之中達到完美契合，實現教學目標和和諧平等的師生關系。

作者簡介：

羅家敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省荔波縣第二小學。