提升小學數學課堂提問的有效性分享

摘要：小學數學課堂在素質教育的今天不斷綻放著她的魅力，更是核心素養形成的主要陣地，而作為年輕的數學教師在數學課堂的提問中可以注意以下幾點，或許在自己的實踐工作中有所幫助。

關鍵詞：數學；有效性；分享

為什么提出這個題目，一、 是在數學教學中有些提問不是很恰當，還有可改進的地方。二、 是講講在數學教學中我們可以注意些許的地方，這些建議因人而異，我們可以討論交流。下面就來具體說說，數學教學中的提問誤區：我收集了四點：1. 是問題目標不明；2. 是問題過小；3. 是輕易否定學生的問題；4. 是問后即答。通過四點的介紹并討論相應的策略。希望我們能體會、感悟教學中的應對方法。首先來看看第一點：問題目標不明（如圖），如果你是上課教師，出示主題圖后，會向學生提出什么樣的問題？

在低年級的數學課堂上，經常看到教師提這樣的一些問題，如：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題？”學生不是說看到了美麗的小雞，就是看到了可愛的小男孩，不是說白云在唱歌，就是竹子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數學問題。

分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？要讓學生在生動具體的情境中學習數學，要讓學生學習生活中的數學，學習有價值的數學，要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，解決數學問題的能力。觀察圖，你會得到哪些數學的信息？共有8只小雞，先走了2只，又走了2只，還剩幾只，你怎么列式呢？

策略：我們在設計問題時要做到：精確、正確、準確、精巧、精致不隨意！

1. 問題過小。

比如在教學《面積和面積單位》時有兩種不同的提問方法：方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積？請一個學生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里？這個球的表面在哪里？這個盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺？……方法二：上課開始。老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學。小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎？

分析：有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題。對提升學生的思維品質可能會有意想不到的效果。

2. 輕易否定學生。（重點內容）

一位老師在進行“十幾減幾”的教學時，一位學生問：“老師，15-8，5-8不夠減，我就用8-5得3，再用10-3還是等于7，這樣做對不對？”

分析：課堂應該是師生的雙向互動過程，不應該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。其實，這個學生的說法是正確的，只是他現在還不明白這個算理而已。[15-8=10+5-8=10-8+5=10-（8-5）]。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。遇到類似問題，如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。

教師要注重學生回答問題后的評價，從不同角度給予肯定。若學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真行！”“你的想法與老師想的一樣！”……；若學生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。”“你的答案雖然是錯的，但看得出你是一個善于思考的孩子。”……；若學生的回答很有創意，教師更可以大聲贊揚學生：“真棒！”“比老師厲害多了！”……。老師的恰當評價，幫助學生認識自我，建立信心！

3. 問后即答。教師在提出問題后，A怕學生答不上來，搶著、代替學生回答，B啟發、引導給學生思考的時間。簡單介紹一下：分數的再認識中的一個片段，都有兩個環節處理：1是取不同筆的12，2是比較不同厚度的數的13。（看錄像1、2）

教師提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，老師要善于賣關子，讓學生自行深入思考，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問學生。

了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

4. 提問過程要突出學生主體

思維來自疑問，教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

有效的課堂提問是一門科學更是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓數學課堂更精彩！

作者簡介：

趙彥鋼，山西省太原市，山西省太原理工大學子弟小學。