高職生理學教學中“問題鏈”設計與應用芻議

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教師意識到教學模式改革的重要性以及必要性，這已經成為現階段教研人員工作中必須重視的課題，尤其是在高職院校生物學教學過程中，許多教師都發現在教學過程中部分學生無法提高學習積極性，學習效率也很難得到保證，這些要求必須制定針對性的教學方式，以滿足學生的成長以及發展需求，培養學生的學習興趣，而本文則主要提出問題鏈設計與應用的建議，以此激發學生的主觀能動性，啟發學生智慧，發掘其潛力，大大提高學生的學習效率，有利于構建高效課堂，還能為學生日后的成長以及發展打下良好鋪墊，以下為詳細敘述。

關鍵詞：高職；生理學；教學；問題鏈；設計；應用

所謂的問題鏈指的是教師在教學實踐中不斷的總結以及歸納，而后根據教材中的內容所創建并提出的符合學生認知層次以及個性特點的、未知的教學問題，再將這部分問題進行有效聯系，發掘其內在規律，總結其中的內在聯系，根據一定的順序將問題串聯，最終形成的問題鏈。隨著教育模式的不斷改革以及創新，許多高職生物學教師都已發現運用問題鏈組織教學的必要性及重要性，問題鏈教學方法體現了極大的優勢，它更加強調知識體系之間理論邏輯的嚴謹性以及完整性，這符合生物學課程教學的要求，同時也為問題的應用范圍的拓展提供了有力的契機，問題鏈的應用不僅會使教學內容更加豐富，還能轉變學生的思維模式，調動學生的學習情緒，激發其學習欲望，最終營造良好的課堂環境。因此，本文針對高職生物學教學過程中應用問題鏈的方式及設計的相關方式進行探討。

一、明確問題鏈與課堂提問兩者間的差異

許多調研人員無法理清課堂提問與問題鏈之間的關系，甚至將兩者混為一談，接下來筆者針對課堂提問與問題鏈兩者間的區別進行探討。所謂的課堂提問主要指的是教師在教學工作中根據教材內容所提出的具體問題，后再針對所提出的問題開展思想溝通、語言交流以及情感互動等等，在此環節教師主要負責提出問題，而對問題的處理過程中則要求學生一同參與，通過你來我往的問答形式提高學生的學習效率，增強學生的認知，掌握知識中的要點以及重點[1-2]。但是，問題鏈則指的是教師參照最終的教學目標，結合學生的個性特點以及認知層次，事先預估學生學習過程中可能會存在的疑問以及困惑，再參照教材內容將這些問題轉化為鮮明的、極具層次性的教學問題，使問題有效串聯，問題之間的關系格外密切，但又處于極其獨立的狀態，問題鏈的應用不僅僅強調課堂上的師生應答以及交流，同時教師還有在課堂教學之前對課程內容全面掌握，根據學生的實際學習情況，作 出問題鏈的預設，并將班級內的學生分為多個小組，要求學生參與其中進行課前預習，在此過程中必須不斷的討論以及分析，通過自身努力獲得學習成果。而教師在課堂教學過程中需要聽取小組代表的成果匯報，在成果匯報的過程中需要提出討論過程中遇到的困惑及問題，最后，教師針對這部分問題進行深入探討，通過有效的引導，促使學生加強思考，啟發學生思維，培養學生獨立自主解決問題的能力，還可調動其求知欲望，養成自主學習的良好習慣，最終營造和諧的課堂環境[3]。

二、問題鏈設計過程中的問題來源

第一，來源于課程團體的智慧。教師在課堂教學之前，必須做好教學準備工作，拓展自身的知識儲備，雖說教師具有一定的教學經驗，但其教學理念相對固化，需要對教學理念進行更新與創新，加強對于教學過程的組織力度與控制力度，在總結學生的個性特點以及知識水平，使得所提出的問題之間的聯系更加緊密，并對問題件進行優化，確保問題鏈符合學生的學習能力，以此為基礎，在對教學內容的功能以及實際價值進行分析，促使問題與教學中的重點緊緊相扣。最后，則要求高職生物學教師結合具體教學情況，全方位考慮問題，總結課堂教學中的局限以及不足，然后針對性的優化、修改，使得主題二的設計更加合理、科學，

第二，從學生預習討論中歸納問題。課堂教學前教師需要制定問題情景，而后再通過切實的引導，促使學生發現問題，在思考中提出問題，對問題進行羅列、歸納以及總結，這些問題之間必然會存在密切聯系，也是學生探討過程中遇到的阻礙，與學生的學習能力相符合[4-5]。

三、選擇問題鏈類型

第一，探究型問題鏈。教師在生物學教學過程中，應當重視對于學生的啟發以及引導，促使學生通過合作探究以及自我探究的方式加強對于知識的感知以及領悟，實現智慧升華，達到事半功倍的教學效果。值得一提的是，在問題上的設計過程中探究型問題那可謂是重要組成，不僅可以培養學生獨立自主解決問題的能力，還能增強學生的創新能力，針對問題不斷的思考、探究、轉變思維，最終解決問題，提高學生的學習效率。

第二，導入型問題鏈。導入型問題鏈同樣是問題中的重要組成，要求教師首先提出問題，使學生產生疑惑，再將相關的生物學知識引入其中，或導入課題，起到承上啟下的作用，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，這樣的問題的設置更能滿足學生的學習需求，也有助于培養學生的學習興趣。

結束語：

綜上所述，高職生理學教學過程中問題的設計及應用極其必要，教師在教學過程中首先應當明確課堂提問與問題鏈兩者間的區別，在此基礎上進行針對性的設計與應用，確定問題鏈中的問題來源，在選擇問題鏈的具體類型，這樣才能保證問題鏈的設計與應用符合學生的成長以及發展需求，提高學生的學習效率，也可提高教師的教學水平。

參考文獻：

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作者簡介：王玥，女，30歲，助教，碩士，研究方向：神經生理