承擔教師職責、教學育人：從老師責任意識看高校思政教學創(chuàng)新

摘要：在高校思政教學全面創(chuàng)新的今天，發(fā)揮教師職責，詮釋思政教育與思政育人“雙重”理念，才能在引導學生掌握必要思政知識內容的基礎上，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。客觀的看，想要實現(xiàn)思政教學的最佳效果，就需要老師將自身責任履行放在重要位置，通過提升自身水平，注重個人進步，從而實現(xiàn)思政教學的最佳效果。本文擬從高校思政教育中教師職責分析入手，結合承擔教師職責、教學育人兩項職能，從老師責任意識看高校思政教學創(chuàng)新機制。

關鍵詞：教師職責；教學育人；老師責任意識；高校思政教學；創(chuàng)新機制

一、引言

育人是現(xiàn)代教育的靈魂根系，更是整個思政教育活動全面創(chuàng)新過程中的本質訴求和價值理念。結合當前思政教育活動全面創(chuàng)新的價值特色看，要求老師尊重學生的個性需求，立足學生自身的學習興趣，從而實現(xiàn)學生培養(yǎng)的最佳效果。

二、高校思政教育中教師職責分析

思政理論知識是該教育活動實施的基礎價值，育人則是將整個教學活動上升到思想引導和規(guī)范指引后的價值功能。當然，在整個思政教學過程中，要注重發(fā)揮老師的責任意識，強化職責思維，通過優(yōu)化思政教學內容，實現(xiàn)教學活動的全面創(chuàng)新。

（一）教師是學生掌握思政知識的傳播者。

在老師責任意識詮釋與發(fā)揮過程中，也需要充分發(fā)揮教學價值，從教學規(guī)律角度出發(fā)，創(chuàng)新教學體系，將讓學生真正理解思政教學，融入思政教學活動。因此，以育人的理念來開展思政教學活動，這可以說是整個思政教學活動的根本性創(chuàng)新。結合思政教學活動的具體實施狀況看，其中所包含的內容也在時代背景下，不斷完善豐富，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+潮流下，學生所接觸的思政知識日益多樣。因此，在思政教學內容不斷豐富的時代背景下，老師必須及時更新教學機制，融入多種思政知識。

（二）教師是思政教育機制全面實施的引導者。

在當前學生成長過程中，其面臨的壓力極其多樣。所以，在當前高校思政教學創(chuàng)新中，老師不僅要引導學生掌握必要的知識內容，同時也需要老師與學生暢聊，進而消除學生成長過程中所存在的諸多壓力。不僅如此，老師不僅要引導學生在掌握課堂知識的同時，也要通過課外溝通與聯(lián)系，開辟思政教育的全新方式。可以說，在思政教育創(chuàng)新進程中，老師能夠對學生成長的各個視角進行引導和指引，通過系統(tǒng)化創(chuàng)新，從而實現(xiàn)最佳效果。

三、承擔教師職責、教學育人：從老師責任意識看高校思政教學創(chuàng)新體系

對于老師來說，在當前整個思政教學創(chuàng)新進程中，想要更好發(fā)揮自身職責，不僅需要更好詮釋自身職責，同時也需要老師將育人精神融入到整個思政教學活動之中。而對于老師自身來說，也要注重及時更新自身理念，豐富知識儲備，確保整個教學活動更新、更有效。

（一）根據(jù)教學訴求，選用適當?shù)乃颊虒W內容。

針對思政教學的復雜訴求看，老師需要提前做好教學課程的預習工作，在思政課堂教學中，需要注重融入完善而系統(tǒng)化的教學資料內容，這恰恰也是從學生訴求出發(fā)的教學關鍵。在老師自身職責發(fā)揮過程中，選擇合適的教學內容作為學生學習的基礎，將學生的心理疑惑進行有機融合，從而實現(xiàn)思政教學的全面提升。對于當前思政教學來說，老師完全可以結合思政資料，編制相應的教學課程，將具體的精神理念和人文思維融入思政教學活動中。對于老師來說，通過設置科學的教學方案和計劃，能夠讓學生有效參與整個思政教學體系之中。

（二）發(fā)揮師生協(xié)同，創(chuàng)新思政教學機制。

老師想要更好發(fā)揮自身職責，就不能孤立發(fā)揮老師個人職責，要通過分解教學任務，構建師生協(xié)同的教學機制，從而實現(xiàn)教學活動的本質化創(chuàng)新。在當前思政教學活動創(chuàng)新實施中，必須認識到其中所存在的諸多理論知識內容和實踐問題，都需要學生更好參與其中，通過與學生相互溝通與交流，實現(xiàn)思政教學的全面深化。當然，在互聯(lián)網(wǎng)技術全面應用的今天，想要實現(xiàn)思政教學的最佳效果，就需要變革教學方式，利用各種教學資源，實現(xiàn)思政教學的本質化創(chuàng)新。

四、結語

想要實現(xiàn)整個教學活動的最佳效果，需要發(fā)揮教師自身的職責意識，通過積極承擔自身職責，詮釋育人精神，從而真正意義上實現(xiàn)思政教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。結合思政教育活動的課程特點看，教學內容的變化，教學體系的開放性，決定了老師自身想要更好承擔自身職責，就必須注重學習，不斷更新自身知識儲備，通過強化個人實踐技能培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師自身職責的全面展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳克勤，佘林芳；何海霞.高校應將“廉潔基因”和“反腐抗體”有效植入育人體系——關于高校思政理論課教學改革的幾點思考[J].科教導刊（中旬刊）.2016，（12）：220-221.

[2]蘭奎.基于“獲得感”的高校思政教育實踐育人機制研究——以思想政治理論課“2+1”實踐教學改革為例[J]. 教育導刊，2017，（12）：103-105.

[3]李俊豐，何婉文.地方師范高校思政課慕課的“掛課”現(xiàn)象及其啟示——一個基于“毛概”課教學實踐的分析[J].教師教育論壇，2018，（03）：115-116.

作者簡介：任紅營（1988-）女，漢族，碩士，助教，現(xiàn)工作于重慶三峽學院，研究方向思想政治教育。