淺談小學英語趣味性教學

饒姜娟

摘要：隨著時代的發(fā)展，英語在各個科目中的地位越來越高，此外，不容樂觀的是英語難度也隨之提高。誠然如此，小學英語教學作為英語學習的入門，內容還是較為簡單。因此，在整個小學英語教學中，如何使得小學英語教學更有意義成為了每一名英語教師必須研究的課題。傳統(tǒng)的英語教學目標要求學生最大化的掌握英語知識點，然而，在新課程的改革下，英語的趣味性學習逐漸成為英語教學目標。介于此，本篇結合筆者多年教學經驗，對于如何提高小學英語課堂趣味性提出幾點建議。

關鍵詞：小學英語；趣味課堂

隨著經濟全球化的發(fā)展趨勢，英語作為國際語言是高素質的人才必須掌握的重要內容之一。因此，教師為了培育高素質人才，還需側重培養(yǎng)學生在英語方面的能力。小學英語教學是大部分學生接觸英語的第一時間段，此時的英語教學對學生有著英語啟蒙的作用。然而，學生由于認知水平不高，對事物理解力不強，所以小學英語教學更應該注重趣味性，讓絕大部分的學生對英語保持最大的興趣。因此，小學英語教師更應該提升自身的專業(yè)技能，制定明確的教學目標、合理分配時間等，使學生最大化受益。

一、小學英語教學中的游戲應用

小學英語教材簡單往往會讓教師忽略備課，教師通常忽略備課這一環(huán)節(jié)。實則，這在教學中對于學生的影響是巨大的。在沒有備課的情況下，教學的目標不清晰。從整體上看，會存在教學的結構不嚴謹，思維不連貫等弊端。因此，在小學英語課堂教學中，教師要課前備課，課中通過與學生合作完成活動，最終獲得知識。例如，在四年級“What would you like？”A部分教學中，教師可以設計一份菜單，用班級模擬餐館的形式，分別讓學生扮演顧客、服務員等進行模擬，緊接著讓學生掌握食物的單詞：rice，fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger；之后進行點餐的句型What would you like？Can I have some noodles， please？，而作為服務員的回應又可以回答Sure. Here you are。如此，課堂趣味性因為借助游戲活動得到很大程度的提升，學生不僅在游戲中學習到新的英語知識，更是在游戲中產生了對英語學習的興趣。因此，游戲活動小學英語趣味性教學方式之一，教師應該充分把握游戲的過程，將知識傳遞給學生。

二、小學英語教學中的情境應用

情境的構建對于學生掌握英語起著推動的作用。在模擬的環(huán)境下，學生更能夠設身處地的思考。因此，課堂情景的應用可以引導學生思路的走向，一定程度上也幫助學生的注意力集中在課堂上。

（一）多媒體的利用

媒體是現代教育技術的其中之一。目前多媒體教學已經普遍存在大大小小的中小學校中，因此，教師應該借助多媒體，幫助學生學習英語以致提高教學質量。例如，在三年級的第一單元的教學中，一些基本問候語的學習：hello 、nice to meet you 、 nice to meet you.too、how are you？good morning。可以利用多媒體模仿這些問候與在什么情況下使用，通過觀看視頻，學生可以很快地掌握nice to meet you！是初次見面所使用的，從而很好的把握“很高興認識你”的意思。

（二）教學中就地取材

何為就地取材，大致意思認為在英語教學中，盡可能利用身邊的事物進行教學。真正就地取材的授課方式更加貼近生活，真實的課堂使得學生在記憶方面起著重要作用，例如在學習文具詞匯時：pen，pencil，pencil-case，eraser， ruler， crayon等，教師不防用學生的文具來舉例，以競答的方式方學生搶答。例如教師舉起一把尺子，同學通過舉手來爭取回答問題的機會。這種帶有競爭意識的學習，不僅能刺激學生的大腦進行快速記憶，同時也培養(yǎng)學生的競爭意識。

教學中的情境應用是幫助學生加深對英語知識點記憶的最佳時刻。學生在英語教學中掌握了絕大部分內容，以致課后可以更加輕松地完成英語作業(yè)。如此一來，學生對英語學習的主觀能動性大幅度提升，興趣又是學生最好的導師，學生的英語能力便指日可待。

三、小學英語教學中時間的應用

對于小學生而言，學生的好動會拖延課堂的進度。小學生受到規(guī)范的教育不多，課堂的紀律往往難以保持，教師常常要停止教學來維持課堂紀律。然而，小學生的這種無意識犯規(guī)是出于天性。因此，在英語教學中教師若是眼嚴厲批評學生，難免會對學生產生心理陰影。眾所周知學社若是對一個老師帶有恐懼的心理，那么相應地，對于這位老師所教授的課程也沒有很大的積極性。因此，這要教師靈活運用課堂時間，解決此方面的矛盾，幫助學生更好的集中在課堂上。例如，教師將45分鐘三等分，在數字一到十的學習中，前15分鐘掌握one、two 、three，稍作休息，中間十五分鐘學習four、 five 、six 、seven，最后再學習eight 、nine、 ten，這樣分段的學習方式保證了學生在學習時間最大化地集中注意力。

四、總結

小學英語教學是學生英語的啟蒙階段，因此，小學英語階段的教學質量直接影響著學生后續(xù)的學習。因此，教師應該掌握對時間的把握再結合游戲利用多媒體，提升課堂的趣味性。讓學生快樂地、主動掌握英語知識。以此，來達成小學英語教學目標。

參考文獻：

[1]李彤彤，馬秀峰，張明娟，教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究，《中國電化教育》， 2010 （1） ：90-93

[2]鄒志超，龔少英情境教學在小學英語教學中的應用，《現代教育科學：普教研究》， 2006 （2） ：97-100