對(duì)小學(xué)語文快樂識(shí)字法的探討

張鳳娟

摘要：在低年級(jí)語文教學(xué)中，生字占了很大的比重。是兒童的天性，特別是低年級(jí)兒童，好玩，好動(dòng)，注意力很難集中，這就使生字教學(xué)舉步維艱。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極探索不同的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字潛能，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的識(shí)字，有創(chuàng)造性的識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂識(shí)字

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”在低年級(jí)語文教學(xué)中，生字占了很大的比重。以往的生字教學(xué)難免呆板、枯燥。而玩是兒童的天性，特別是低年級(jí)兒童，好玩、好動(dòng)，注意力很難集中，這就使生字教學(xué)舉步維艱。針對(duì)這一情況，我不斷探索，終于發(fā)現(xiàn)將游戲、編猜字謎、動(dòng)作演示等融入低年級(jí)生字教學(xué)能取得不錯(cuò)的效果。

一、游戲法

游戲是孩子的天性。在識(shí)字教學(xué)中，教師要抓住他們的這一心理特點(diǎn)，將其巧妙地運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，枯味也就變得津津有味了。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文第四冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我針對(duì)本課生字量大并且都是合體字，學(xué)生較難掌握的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，結(jié)果每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”了，學(xué)生“會(huì)”了。

游戲之一“搶字”。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，一個(gè)同學(xué)做“老師”，其余兩個(gè)同學(xué)每人手里拿一根教鞭，聽老師的指令行動(dòng)。例如“老師”說“稠密”的“稠”，兩個(gè)學(xué)生便在黑板上寫好的一排生字中，用教鞭迅速指出，看誰速度快，誰就“搶”到了這個(gè)字。最后由大家從兩個(gè)同學(xué)中評(píng)出一個(gè)“搶字”冠軍，教師發(fā)給他小禮物。這組同學(xué)做完后，再請(qǐng)下一組同學(xué)來做。“搶字”游戲，既使兒童在游戲氛圍中初步認(rèn)知生字，又使學(xué)生的組詞及反應(yīng)能力得到了鍛煉。有多媒體的班級(jí)，教師可以在講課之前將這個(gè)小游戲做成課件，另外每組參加游戲的人數(shù)靈活性更強(qiáng)，識(shí)字效果會(huì)更好。

游戲之二“找朋友”。我將本課的九個(gè)生字，每個(gè)字按結(jié)構(gòu)分成兩部分，寫在生字卡片上。例如“忠”分成“中”和“心”，“導(dǎo)”分成“巳”和“寸”……游戲時(shí)，將卡片分發(fā)給同學(xué)，學(xué)生按照生字的順序，找自己的“好朋友”——生字的另一半。拿卡片“中”的同學(xué)邊往講臺(tái)走邊唱：“找呀找呀找朋友，我要找一個(gè)好朋友”；拿“心”的同學(xué)也邊走邊唱：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”兩個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上兩部分拼成一個(gè)“忠”字，然后大家齊讀并組詞。“找朋友”這個(gè)游戲，不僅使學(xué)生能掌握生字的結(jié)構(gòu)、部首，而且對(duì)兒童記憶字形及組詞都有很大的幫助。另外，教師在學(xué)生找完朋友之后，可以增加一個(gè)變魔術(shù)的環(huán)節(jié)，即將所有的生字部件重新組合，可以復(fù)習(xí)以前認(rèn)識(shí)的生字，效果也很好。

游戲之三“猜字”。做這個(gè)游戲時(shí)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，一個(gè)同學(xué)做“老師”，另一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板站好。“老師”在黑板上已寫好的一排生字中，隨意指出一個(gè)。例如指了一個(gè)“慌”字，另一個(gè)同學(xué)便開始猜到：“是積雪的積嗎？”底下的學(xué)生齊聲回答他：“不是！”“是指針的針嗎？”“不是！”“是慌張的慌嗎？”“是！”猜出一個(gè)字，“老師”接著再指一個(gè)字。一組同學(xué)做完，再請(qǐng)下一組的同學(xué)來游戲。“猜字”這個(gè)游戲，不僅使學(xué)生對(duì)生字的讀音、組詞情況有所了解，而且對(duì)學(xué)生的記憶及配合能力均進(jìn)行了很好的鍛煉。

二、聯(lián)想法

所謂聯(lián)想法是指通過特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來增強(qiáng)記憶的方法。聯(lián)想法是世界上公認(rèn)的記憶秘訣。小學(xué)生的想象力非常豐富，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場(chǎng)面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如“武術(shù)”的“武”字，有的學(xué)生容易“斜鉤”上加一撇，可以讓同學(xué)們聯(lián)想一下，武士的腰間如果如果每時(shí)每刻掛一把刀，那么老百姓見了他們會(huì)因害怕而遠(yuǎn)遠(yuǎn)逃走，那他就不是一個(gè)好武士了，所以武士腰間沒有刀。

此外，當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”此類識(shí)字，借鑒了“字族文識(shí)字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編成韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。

三、編字謎、猜字謎

師生共同編字謎和猜字謎是一種很有趣的識(shí)字方法，學(xué)生猜字謎的過程就是自主識(shí)記字形的過程。謎語類型很多，除謎語歌訣外，還有字謎、畫謎、據(jù)形義猜音，據(jù)音義猜偏旁等。

四、動(dòng)作演示識(shí)記法

有些生字，本身就表示一些動(dòng)作，如“托、掀、遞、揉、扭、鉆”等，要記住這類生字適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合肢體演示是一種行之有效的方法。

五、比較法

中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組，放在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣能起到舉一反三的作用，收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“跑”后，我把由足字旁組成的字“跳”“躍”“蹦”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，通過比較，學(xué)生不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

總之，教學(xué)有法，但無定法。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極探索不同的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字潛能，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的識(shí)字，有創(chuàng)造性的識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。