微繪本在智障學生《職業道德與法律》課堂教學中的應用

李晶華　宋建軍

摘要：在智障學生《職業道德與法律》課堂教學過程中，有效地應用微繪本進行學習，能夠使智障學生增強理解，記憶和掌握所學的知識。本文從導入、新課、鞏固等不同教學環節中對微繪本的使用作用進行了分析。具體地闡述了在對智障學生進行《職業道德與法律》微繪本的重要作用。

關鍵詞：微繪本；智障學生；《職業道德與法律》；課堂教學

繪本于17世紀在歐洲誕生，英文稱PictureBook，也就是“畫出來的書”。它是一種通過繪畫和文字的互動來講述故事的，表達一定情感或主題的圖畫書。美國教育心理學家和教育學家的研究表明，在一定智齡的兒童有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。而我們職業高中的智力障礙學生，他們雖然實際年齡和社會生活經歷已經很多，但他們的智力年齡大約在正常兒童10歲左右。他們的認知水平、接授知識的能力更接近正常學生的低齡教學。智障學生的認知特點是注意力時間短，思維以直觀、形象為主，閱讀書籍喜歡圖畫多于喜歡文字。在教學中，他們在文字和圖畫中會更加的鐘愛具像圖畫。

我所教授的《職業道德與法律》課本是人民教育出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材：全國中等職業教育教材審定委員會審定。本教材是由職業道德與法律兩部分組成。教材的前一部分，主要是道德及職業道德的講解，而后一部分主要以生活中的法律及相關內容為主。目的就是為了培養學生在職業生活和社會生活中，增強法制意識，預防違法，能遵守相應的法律法規，從而能夠保護自己，不侵犯他人，做守法公民。而智障學生的生存目標就是要融入社會，在接受了學校教育之后，有一部分人是要走向社會。我所教的智障職業班學生正是這部分智障學生。

教材是以案例和理論相結合的形式呈現的。在教學中怎樣能讓智障職高學生理解相關的理論？可先把案例故事講解給學生，每個故事都是有一定的情節，從故事的發展過程中，一步步了解所要學習的理論知識，從而把故事與理論有機地結合，使學生在輕松愉快中習得知識。

一、利用微繪本故事導入，引發學習興趣

以“第九課，預防一般性違法行為——認清違法行為”為例。在教學中，我首先用一個地雷爆炸的微繪本故事，讓學生明白了，踩上地雷會人仰馬翻，粉身碎骨。強烈的視覺沖擊，從感性上形成了深刻印象，違法如踩上地雷，后果多么的嚴重。在還沒有學習什么是違法行為的定義之前，就知道了這個"違法如踩雷，后果很嚴重”。在頭腦中形成了一個很深刻的印象，這樣對接下的課程進行就可以起到很好的引領和鋪墊作用。

二、利用微繪本故事講授新課，使理論化繁為簡，化難為易，有利于智障學生對理論知識的理解和掌握。

例如：在“第九課，預防一般性違法行為——認清違法行為”一課，書中開始案例是講了一個青年人小興與孕婦爭座位的事情，我就把這個故事編成了一個微繪本故事，貫穿全部課程的講解中。

從小興擠上車---搶座位---動拳頭打人---孕婦倒地叫警察---醫院檢查胎兒沒事---警察帶走小興---行政拘留五天。用幾張繪本畫面幻燈片生動地表現了事件的過程，學生注意力跟隨一張張繪本幻燈片的播放，深入到故事情節當中。

學生可以在讀繪本中，看到小興從擠上車到搶座位。這情節能證明書中的理論，“一個人如果缺乏道德、規則意識、法律觀念不強，就難免做出違背道德的甚至是違法的行為。”

從小興向孕婦動拳頭到使孕婦倒地這一過程可以理解到“違法行為：是指出于過錯違反了法律，法規的規定，危害了社會的行為。”

“孕婦倒地叫警察---醫院檢查胎兒沒事”，可以去探究小興的違法行為是哪種違法：“根據違反的是哪種法律，法規，違法行為分為刑事違法行為，民事違法行為和行政違法行為。”

“從檢查胎兒沒事---警察帶走小興---行政拘留五天”，可以具體地來學習刑事違法行為，民事違法行為和行政違法行為的不同之處，和共同之處。“同犯罪相比，民事違法行為和行政違法行為對社會的危害比較小，稱為一般違法行為，但是，無論一般違法行為還是犯罪行為，都有一個共同的結果：承擔法律責任。我們應該謹記，違法無小事。”

繪本故事學習完了，教學內容的理論知識也都在繪本故事一頁頁展開的過程中得到解析，智障學生對知識的理解也層層深入，在輕松愉快的情緒中，完成了學習任務。通過微繪本故事使原本晦澀難懂的法律知識，讓這些智障學生學習起來也輕松許多。

三、在鞏固練習中應用微繪本故事，使學習的知識更加牢固。

在鞏固練習環節，也可以利用微繪本故事。學生通過微繪本故事，強化所學習的內容，從微繪本故事的故事情節中，判斷出繪本故事中所包含的理論知識，有利于鞏固本節課的知識重點，使學生在繪本情節中更好的理解鞏固掌握理論知識和實用技能。

四、在教學中注意遵循教材原則

（一）《職業道德與法律》教材案例多并且適用性強，能用的書中原來的案件就以教材為主。

（二）在編寫微繪本中，堅持尊重案例原故事情節為主。如果智障學生理解中有困難可以稍加更改變，例如有些詞語不利于智障學生理解。可以換詞不換意思。

（三）在個別章節中的案例如果邏輯關系太強，就可以把內容進行簡化。但不能偏離案例中的原始情節和本意。

（四）在繪本的繪畫過程中，要顧及到所教授智障學生的智齡及認知特點。多以卡通或漫畫為主。同時又不能遠離生活原型，使智障學生容易辨認。

（五）在自創繪本過程中，不要加過多的內容，以微繪本為本節課的教學目的服務為宗旨。只要能說明問題，達到提高教學效果的作用即可。

總之，在教學中恰當運用微繪本在智障學生《職業道德與法律》課堂教學中會起到很好的輔助作用。在今后的教學還會不斷的挖掘探索，更渴望專家和同仁多提寶貴意見。使微繪本教學《職業道德與法律》課堂教學中在教學得到更好的完善。