“讀寫結合”的三種課型探析

范朝鳳

摘要：小學語文教學是小學教學中的基礎性課程，語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，直接影響著小學語文的教學效果。但是學校在進行小學語文教學中，不重視小學語文閱讀教學，學生對語文閱讀技巧一概不知，基于此，教師在進行小學語文閱讀教學中需要使用讀寫結合的教學模式，整理出促寫、促讀以及任務的三種類型，從而提高小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：“讀寫結合”；三種課型；探析

通過對小學中高年級語文進行閱讀教學，可以提高小學中高年級群文學生語文閱讀水平，讓小學中高年級學生在群文閱讀過程中感受到中國文化的魅力。現階段，教師不重視小學生語文閱讀能力的培養，不能讓語文閱讀教學發揮重要作用。基于此，本文就對小學中高年級語文閱讀教學現狀進行分析，并提出語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用措施，以期為小學中高年級語文教學提供參考依據。

一、小學語文讀寫結合教學的現狀

閱讀和寫作的結合是語文教學中必不可少的。如果在閱讀過程中只重視“讀”而忽視寫作，或在寫作過程中忽視閱讀，那么就會造成學生只會“一條腿走路”的狀況。

（一）閱讀和寫作的教學現狀

1.重視閱讀的提升，從當前小學語文教學來看，大部分教師對閱讀有一定的認識，向學生推薦了童話、名家經典著作及報刊等書籍，并倡導學生利用課余時間多閱讀。而教師更應該關注閱讀的內在價值觀，應向學生推薦集文學藝術、科技成果和文化藝術表現于一體的書籍，陶冶學生的情操。同時我們應該充分尊重學生的興趣，并根據學生的興趣和愛好針對性地向學生推薦書籍。

2.引導寫作的提高，教師在注重和提升閱讀質量的同時，還應對學生的閱讀內容和寫作目的進行引導，拓寬學生的閱讀面，提高學生的思維能力和觀察能力，使小學生的寫作能力得到全面的提高。

（二）小學語文閱讀和寫作教學中的問題

1.目前針對小學生進行改編的讀物數量越來越多，不利于培養學生的思維能力和觀察能力。而新課改理念要求加強小學生的名著閱讀，同時在高考考試題目中增加了名著內容的考察，充分體現了語文課程改革的新理念，即“語文是人際交往最重要的工具，其工具性及人文性統一的特點，使其成為人類文化的重要組成部分”。新一輪關于語文科目的課程改革理論更加注重語文的育人效果，致力于提高學生的人文修養以及文學素質整體水平，而嘉慶名著閱讀不僅可以促進新課改所提倡理念的實現，還可以提高學生的文學素質。

2.此外很多老師在閱讀教學中重讀輕寫，認為閱讀只能擴展學生的知識，從而應該從閱讀的角度提升對學生的考核要求[1]。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式實施對策

（一）有針對性的將語文閱讀與寫作相結合

著名學者葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎。”因此，教師在進行教學過程中需要有針對性的將語文閱讀和寫作向結合，具體可以從以下幾個方面進行：首先，教師需要對語文閱讀內容進行精心選擇，增加語文課文中學生詞語的讀寫量，指導學生在課外閱讀時，大量收集好句好段，讓學生養成摘抄的好習慣，增加學生語文知識的積累量。其次，教師需要將學生積累的素材與語文寫作內容相結合，展開語文寫作教學，重視運用語文素材，提升語文寫作水平。最后，教師可以創新語文教學體系，利用每一個語文教學細節，進行語文閱讀與寫作的針對性教學，在潛移默化中提升學生的語文閱讀和寫作水平[2]。

（二）學習課文寫作方法，并進行仿寫

通常情況下，學生學習課文寫作方法，進行仿寫可以從以下幾個方面進行：首先，教師在小學語文閱讀教學過程中需要讓學生對課文寫作方法進行了解，然后讓學生有目的的進行文章仿寫，在仿寫過程中提高學生都對重點段落的理解，提高學生的寫作能力。其次，教師在進行小學語文讀寫結合教學過程中需要讓小學生在文章理解基礎上，讓小學生深入理解文章所體現出的感情，從而激發學生寫作情感，讓學生自主進行模仿，從而提高學生作文寫作水平。

（三）展開聯想，進行改寫

通常情況下，教師在進行小學語文教學過程中可以讓學生對課文進行改寫，在改寫過程融入自己想法，從而激發小學生想象力，使得學生的寫作思路得到擴展，從而提高學生語文寫作興趣。例如，教師在講解人教版小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章學習時，教師在講解完文章后，可以激發學生的想象能力，讓學生對小蝌蚪找到媽媽之后的生活進行寫作，讓學生在寫作過程中充分發揮自身想象力，從而提高學生語文寫作水平，實現語文課程的教學目標[3]。

結束語：

小學中高年級語文閱讀是小學中高年級語文教學中的重點內容，對學生的綜語文合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究小學中高年級語文教學模式，在教學過程中使用讀寫結合教學模式，從而讓學生在語文課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學高年級語文教學的目標。

參考文獻：

[1]鄭娟玲.小學閱讀教學中語用點設計應有的三種意識[J].教育界，2017（29）：30-31

[2]徐杰.讀寫結合的三種形式及操作要領[J].江蘇教育（中學教學版），2015（3）：24-26

[3]張新玲，朱琳，李佳徽等.三類寫作任務條件下外國CFL學習者作文語言特征[J].上海大學學報（社會科學版），2015，32（5）：129-140