高中語文教材作文教學資源的挖掘與利用

胡其慶

摘要：在高中語文教學中，作文作為教學的重點內容之一，但是長久以來卻一直存在作文教學效率低低下的問題，而對此筆者認為引發(fā)此種現(xiàn)象的重要原因就是寫作素材資源貧乏，使得學生的寫作猶如無源之水，無木之林。在本文之中筆者主要是結合自身的實踐教學經驗，對高中語文教材中的作文教學資源挖掘與利用提出以下意見，希望能夠進一步豐富學生的寫作素材。

關鍵詞：高中語文；教材作文；教學資源；挖掘利用

前言：

在高中語文作文教學中，時常會因為素材積累不足或者素材應用不合理，而出現(xiàn)文章空洞或者文不對題的情況發(fā)生，因此教師能夠幫助學生挖掘利用寫作素材十分必要。在以往的教學中，經常會采取課外素材積累的方式，但實則不必這般的費時費力，在學生日常學習的語文教材之中已經蘊含了很多的素材資料，能夠對這些素材合理利用，就足以保證學生的寫作能力可以得到進步提升。

一、作者生平介紹資料的挖掘與利用

在現(xiàn)下的高中語文教材之中，納入的文章多出自中外名家之手，為了能夠幫助學生更好的理解文章，教材之中多會作出一些注釋或者簡介，從而讓學生對文章的作者有所認識了解。在筆者看來這就是絕佳的寫作素材，教師若是可以帶領學生對這些作者生平介紹資料進一步挖掘和利用，勢必可以實現(xiàn)拓寬學生知識認知，豐富學生寫作素材積累的目的。如在學習《紀念劉和珍君》這篇文章時，本篇文章的作者是魯迅先生，他是近現(xiàn)代文壇的先驅者，同時也是五四文化運動的引導者，他在文化的創(chuàng)新上做出了很大是貢獻，在學生寫一些關于“大膽革新”方面的文章時，魯迅先生就是學生寫作中可以列舉的一個范例示人物[1]。在或者學習《赤壁賦》這篇文章時，本篇文章的作者是唐宋八大家之一的“蘇軾”，蘇軾的一生跌宕起伏，三次被貶，但是他以樂觀而又曠達的精神，戰(zhàn)勝了這些挫折和苦難，在學生撰寫與“樂觀”“困難”“挫折”有關的文章時，都可以舉蘇軾的例子，而這也將使學生的文章更有深厚之美。

二、教材課文名言警句的挖掘和利用

現(xiàn)下高中語文教材的文本質量是比較高的，選取的文章之中多哲理豐富，詞句優(yōu)美，同時還蘊含大量的名言警句，而這無疑就是教師可以挖掘利用的，并引導學生成為他們寫作創(chuàng)作中的素材。如在學習《勸學》這篇文章時，很經典一句名言就是“青，取之于藍，而青于藍”，意在表達后輩努力學習就會超過前輩，而前輩若是不思進取，最終也勢必會被后背超越。在學生寫一些關于“終身學習”“不進則退”之類的文章時，就可以引用《勸學》中的這一經典名言，從而更好的表達自身的觀點[2]。在或者在學習《師說》這篇文章之中，其中有這樣的一句名言“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，意在表達人其實沒有高低差別，學問多的人與學習的早有關，而每個人都有自己的特長和優(yōu)點。這樣的名言警句在學生寫“自尊自信”“平等待人”或者“結合自身優(yōu)勢學習”方面的文章時，都可以引用。顯然在高中語文教材之中，這樣的名言警句是數(shù)不勝數(shù)的，在教學之中教師要做一個有心之人，引導學生不斷的文對章之中名言警句挖掘利用。

三、文章文學形象資源的挖掘和利用

“文化形象”即創(chuàng)作在文章之中創(chuàng)作的人物形象，這些形象雖然是虛擬的，但是由于作者精心的刻畫，這些文學形象有了自己的生命。而很顯然在高中階段的語文教學中，教材收錄的文章皆為名家名篇，因此這些文章之中刻畫的“形象”，往往是更加生動飽滿的，在實際教學中教師可以帶領學生對這些文章“文化形象”進行挖掘和利用，也可以成為學生寫作中絕佳的素材[3]。如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，曹雪芹為我們刻畫了“林黛玉”這一形象，她多愁善感，但是冰雪聰明，在學生寫一些有關做人性格品性方面文章時，就應該列舉“林黛玉”這一例子，這也可以使學生的文章眼前一亮。在或者魯迅先生筆下的“祥林嫂”“ 啊Q”，他們的都是封建時代的犧牲品，在學生寫一些關于“麻木不仁”的主題文章時，就可以舉這些例子。而顯然這樣的“文化形象”素材資料，在高中文本教材之中到處可見，在教學過程中，教師可以帶領學生對一些經典人物形象細分分析，從而讓學生在寫作過程中“為我所用”。

四、課文思想觀點素材的挖掘和利用

在高中語文作文教學中，教師帶領學生挖掘利用教材資源，除從案例性的特征入手外，從思想觀點的借鑒角度出發(fā)也是一種可行的方式。如在教材之中有很多思想觀點是非常獨特的，這些觀點超出常規(guī)的認識看法，但是卻彰顯出了另一種人性的光輝，在學生撰寫文章之時，可以借鑒這樣的觀點，就可以標新立異，打破千篇一律的格局，從而為學生的文章增彩、增色[4]。如在《赤壁賦》這篇文章之中，提到“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不辯者而觀之，則物與我皆無盡也”，這就是蘇軾提出的一種很新奇的觀點，甚至可以說是蘇軾借鑒了幾千后的馬克思主義辯證哲學觀，向大家講述了一個本我和超我的問題，從而勸解人不要太關注個人的得失，因為在自然與萬物之前，人就猶如浮游，太過渺小，借此規(guī)勸人要樂觀、曠達。而這種思想觀點就是成為學生文章撰寫的論點和論題，因此也是教材文本可以為寫作教學提供的素材和資源。

總結：

在高中階段的語文學習中，作文是十分重要的一個教學板塊，而正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作素材的運用是十分重要的。而在教師幫助學生積累寫作素材時，其實完全不必舍近求遠，在教材之中就蘊含這豐富的素材資源資料，只要能夠充分的挖掘和利用高中語文教材之中的作文素材，必須可以促使學生的寫作能力得到更好的進步提升。

參考文獻：

[1]潘華清.高中語文教材作文教學資源的挖掘與利用[J].科教導刊（上旬刊），2017（10）：125-126

[2]王歡.中學語文寫作資源開發(fā)與利用研究[D].杭州師范大學，2017

[3]胡慧瓊.高中語文作文教學資源庫的構建及應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（14）：101+103

[4]梅宏濤.高中語文作文教學中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學院，2016