高中物理教學中創設有效提問策略研究

郝冬梅

摘要：在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。筆者通過本文對物理課堂教學中有效提問的策略做了一些淺略的探討。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問策略

實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能很好地達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。

一、要注意問題的趣味性和生活化，對學生進行啟發和誘導

高中物理教師在設計提問的問題時，一定要遵循課堂教學的客觀規律，盡量提高問題設計的趣味性和生活性，這樣才能更好地吸引學生的注意力，便于學生理解，激發學生的探究欲望和學習熱情。例如，在講到“重力勢能”的影響因素時，教師不妨設計一些與學生現實生活緊密相連的問題，這樣可以對學生進行更好的啟發。如教師問學生：相同重量的花盆，從一樓掉下來和從二樓掉下來砸在地上會有什么不同？同樣是在二樓的花盆，重量大的大花盆和重量小的小花盆掉下來砸在地上會有什么不同，如此一來，學生很容易總結出重力勢能與質量和高度有關。

二、采取多樣化的提問方式

高中物理課堂教學效率的高低，課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于教師怎樣問、采取什么樣的提問方式。對此，教師一定要采取多樣化的提問方式，避免提問方式的單一化、標準化。針對高中物理課堂教學的實際，有效的提問方式主要有以下幾種：①遞進式提問。即物理問題的提問要由淺入深、循序漸進，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，最終實現發現問題、思考問題、解決問題的教學目標。②類比式提問。即運用類比來提問的方法，這種方法可以有效調動和培養學生的求異思維和求同思維能力。③迂回式提問。即先避開需要直接回答的問題，而是借助與此相關的其他問題的闡釋，找準機會，托出要點的提問方法，這種方式能夠更有效地活躍課堂教學氛圍，激發學生的求知欲。此外，還有多問一答、一問多答、分層提問等方式，教師可以根據物理課堂的教學需要進行靈活設計和選擇。

三、課堂提問要面向全體學生，尊重學生的個體差異

在高中物理課堂上，提問必須面向全體學生，但問題的提出要充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生都提供回答的機會，從而促進班級內全體學生的共同發展。教師在物理課堂上往往需要同時面對很多學生，但是學生的成長環境、學習基礎、興趣愛好、思維方式、學習習慣等方面卻存在較大的差異，所以教師應盡量滿足不同層次學生的要求，對所提問題的深度和難度應進行合理控制，以提高物理課堂提問的實效性。

四、提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其增強學習的自信心。

五、提問時候題意要表達清楚、準確嚴密

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用而發生運動？又如假設地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學生難以解答，因為地球內部的密度是不均勻的。所以要計算出這題目，必須先假設地球的密度是一樣的。所以，要使提問達到啟發學生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

六、提問要以現實生活為背景，緊密結合學生的實際情況

課標指出：高中物理教學應貼近學生生活、聯系社會實際。家庭、社會中有大量學生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時，應選擇與學生生活聯系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，培養學生的探究能力。例如：對家鄉水電站進行調查，學生能夠結合所學知識，進一步深化理解能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率等物理知識在實際中的應用。

七、提問時要講究效率，注重問題的質量

在進行提問教學時，要注意課堂教學的效率。教學中我們常可以看到，老師提出的問題非常多，學生很快能回答出來。但是，在進行當堂檢測的時候，很多學生都不會。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質量，不需要學生任何思考能算出來，不能有效發展學生的思維。有時當老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學生都無從下手。所以，這里我們強調在課堂教學中，所提的問題要有質量，既不能太簡單，又不能太難，要實現當堂教學目標。提問時，一定要考慮教學目標的達成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學生一個也不會。總之，一句話，就是提問的時候，要讓學生跳起來能摘到桃子。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極！