淺談早期繪本閱讀

梅亞娟

繪本，俗稱圖畫書，是由圖畫文本和文本文字一起構成的圖文并重的書籍形式。繪本的文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫具有鮮明的視覺形象，飛揚的想象；文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗，同時還能擴展幼兒的理解力和想象力。

繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的創意出色，表現手法幽默，深受幼兒的喜愛。幼兒也正通過不同的形式，不同的載體熟悉繪本走進繪本。

一、探索繪本教學的策略

（一）引導幼兒敏銳的觀察，清晰的閱讀繪本。

《指南》指出：應“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”幼兒出于對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的，不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗。因而讓幼兒得到必要的指導，他們才能與繪本開展有效互動，從而汲取蘊藏在繪本中的“營養”。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相見構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象的展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，黑白畫面里左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”接著的彩頁馬上形象的展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖與文的結合，深深的吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的細節，可以讓孩子們清晰的了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效保障。

（二）創設多元化的教育活動，體驗式的閱讀繪本。

繪本閱讀中我們采用了童話劇表演、繪畫、體育運動等不同的方式表達自己對畫面和故事的理解，使幼兒更立體的感受整個繪本。

1.創設情景，輕松體驗。幼兒在看一本書時，常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應，這是幼兒年齡特征所引發的，在游戲的情景中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。如在閱讀《生氣湯》時，我設計了如果我們生氣了，怎樣才能讓自己高興起來的情節，幼兒以自己的方式來宣泄情緒，有的幼兒尖叫、有的幼兒做鬼臉、有的幼兒跺腳、有的幼兒撕紙……活動掀起了一個高潮，幼兒知道了不良情緒不能積壓在自己的心里，要找到合適的方式發泄出來，不然身體會生病的。我們以這樣的方式讓幼兒更深入的探究繪本。

2.動動小手，快樂閱讀。美術活動是再創造的過程，幼兒在閱讀繪本的過程中，不斷將圖畫與自己的生活經驗、情緒經驗及審美情趣相聯系，通過想象、聯想將藝術符號還原成他們頭腦中的審美意象，再用畫筆表現出來。如《母雞蘿絲去散步》作品色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。在繪本欣賞的同時，我和幼兒一起討論母雞的形態特點，孩子們踴躍發表自己的意見和想法，最后，讓孩子們想象：接下來母雞蘿絲還會發生什么事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！大部分幼兒都能用自己的畫筆畫出自己的想法。

3.融入體育運動。體育運動是幼兒非常喜歡也愿意玩的項目，為了能讓幼兒更快更深刻的了解繪本的主題我們把繪本融入到體育運動中，如在《我能做的到》中我們為幼兒準備了一些小豬的頭飾，布置好場地和運動項目需要的器械，把運動項目按照繪本中的運動項目順序排列，這樣不僅能幫助幼兒整理繪本內容，同時鍛煉了幼兒鉆、爬、跳等技能。

（三）開展精讀，細讀，深入的閱讀繪本。

在幼兒完整的閱讀繪本后，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環節，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，跟大家分享經驗和快樂；我們還會挑選出比較經典的畫面，引導幼兒觀察和主題緊密聯系的細節，讓幼兒更深入的閱讀，體會繪本蘊含的主題。如：《逃家小兔》中小兔說“我要變成馬戲團里的空中飛人，飛的高高的。”“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。”畫面形象的展示了母愛的偉大，而為了讓幼兒更深入的了解繪本，我們讓幼兒仔細的觀察畫面里每個細節，兔媽媽穿著漂亮的裙子打著傘，不是愛漂亮，而只是象征，為了小兔子，為了孩子，它總是那么認真、那么正式。你當了“空中飛人”只要有一點點的艱難和危險，母親都是“鋌而走險”趕將過來， 你看看它那貫注的神情！它在想：“我要快！快呀！”母愛腳下無艱險。母愛能走通一切路。

二、創設“書香蠡幼”閱讀環境。

極性，從而愛上閱讀，享受閱讀。

（一）創設開放性的閱讀區角

創設適合幼兒閱讀的環境，氛圍是極其重要的。我園利用大廳和欄桿創設開放性閱讀區角，在大廳圓柱上有閱讀繪本的溫馨提示，提醒大家閱讀區要遵守的常規，營造出安靜的閱讀環境；大廳的欄桿上懸掛著經典繪本簡介，以便幼兒能夠更清晰地選擇自己想看的繪本；在大廳內放有多個書櫥，投放大量經典繪本圖書，如：《母雞羅斯去散步》 、《我爸爸》 、《大衛不可以》等；在書櫥附近擺放色彩鮮艷的幼兒沙發和可愛的卡通動物形象小座椅，供幼兒取書后舒適的閱讀。幼兒在寬松、愉快、和諧的閱讀環境中能夠無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養了幼兒的自主意識，享受個性自由的快樂。

（二）班級創設豐富的“閱讀角”

繪本在區域活動中的滲透能讓繪本回歸到生活中，也能為不同層次的幼兒提供理解繪本的機會，更是在教學活動后對繪本的延伸。我們為幼兒創設了溫馨，自由的閱讀環境，創設多元化的區角，使繪本能夠發揮更大的價值。

1.閱讀區角。我們根據班級特點、根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書區，如：《大衛惹麻煩》 、《紅氣球》 、《好大聲》 、等。我們每周會根據幼兒的閱讀情況及時的更換繪本。

2.表演區角。每個繪本都是一個故事，幼兒本來就喜歡聽故事，而故事是可以表演出來的，如果把一個故事表演出來，是非常受歡迎的。表演區我們投放了各種頭飾、服裝、道具等。如：在表演《猜猜我有多愛你》時，依依選擇了小兔子的角色，軒軒選擇的是兔媽媽的角色，兩個孩子都戴上兔子的頭飾表演，依依說：“猜猜我有多愛你。”軒軒說：“哦，這我可猜不出來。”依依說：“這么多！”她把手臂張開，張的不能再開；軒軒的手臂也使勁兒的張開，說：“我愛你有這么多！”依依說：“這真的很多。”孩子們根據自己的理解加上自己的創作深情的表演把故事演繹的淋漓盡致。

3.美工區角。美工區我們給幼兒提供了一些繪本里的動物形象，讓幼兒看著繪本圖片，用不同的美術形式表現出來，可以是繪畫，也可以是泥工、手工等。我們還給幼兒提供一些廢舊臺歷、掛歷，讓幼兒在上面進行剪貼，制成繪本。如：《小蛇散步》中的小蛇，有的幼兒是用毛線編織的小蛇、有的幼兒是用彩泥捏的小蛇、有的幼兒是用彩筆畫的小蛇，不同形式的小蛇表現出幼兒對小蛇的不同理解。

三、利用網絡平臺，家園共育。

幼兒良好的行為習慣和學習習慣需要家庭和幼兒園通力合作方能取得事半功倍的效果，家長是幼兒教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延伸、鞏固和發展。

我園充分利用網絡的方便快捷，打造“書香蠡幼”經典故事分享平臺，給家長和幼兒提供展示和分享的機會。幼兒園制定了周密的親子故事分享時間安排表，每天有一位家長和幼兒把故事分享到班級的微信群中，然后我們的老師再轉發到大、中、小各個班級群中，使全園的幼兒、家長和教師都能夠分享到這位幼兒和家長的故事。如：暢暢和媽媽講的是《不要隨便摸我》，暢暢和媽媽伴隨著悠揚的音樂，分角色的，有感情的講故事，媽媽說：“我想要和你談談跟觸摸有關的事。”暢暢說：“觸摸會有什么事呢？”……媽媽說：“你的身體從頭到腳，都是屬于你一個人，如果有人想把手伸進你的衣服里面，想要摸你的身體，你會怎么辦？”暢暢說：“住手，我不喜歡你那樣做。”……媽媽說：“如果遇到了觸摸問題，不要因為怕我生氣或怕別人嘲笑，而不告訴我呀。”暢暢說：“不管發生什么事，一定要告訴媽媽或爸爸，如果碰到了觸摸的問題那一定不是小孩子的錯。”暢暢和媽媽把故事分享給大家希望每一位幼兒都要保護好自己的身體，讓屬于你們的身體不受到任何人的侵犯！家長和幼兒通過故事分享的方式吧故事淋漓盡致的展現出來，讓幼兒走進故事，讓故事走進生活。

兒童的閱讀能力并不是先天具備的，但每位兒童都具有閱讀的潛能，經過引導和幫助，不喜歡閱讀的孩子就會喜歡閱讀，不會閱讀的孩子就會閱讀。相信我們的每一個孩子在老師和家長的精心培育下，都會成為一個成功的閱讀者。