對話式學習者課堂的實施探析

梁衛(wèi)

這學期，杏園小學邀約我到校調(diào)研，校領(lǐng)導全面介紹和展示了“對話式”學習者課堂教學的情況，以及學校在2017年“第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會”上展示“漢字漂流”產(chǎn)生的良好影響，身臨其境，在閱讀滿目實踐案例中，對杏園“對話式”學習者課堂探索與實踐有三點深刻印象。

一是注重教學方式的選擇性，“樂融”選擇“對話”總相宜

學校在發(fā)展中有諸多問題需要破解。選擇，是一項很重要的管理科學和藝術(shù)，也是學校管理者素養(yǎng)與決策力的體現(xiàn)。選擇的是否“適合”是否“精準”對學校發(fā)展至關(guān)重要，多數(shù)辦學成果顯著的有影響力和貢獻度的學校，都是有一個明智的選擇。但，要想選擇一種適合學生發(fā)展的教學方式絕非易事，為學生發(fā)展選擇“適合”的教育教學方式是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

杏園小學選擇了“對話式”學習者課堂教學的方式絕不是簡單照搬照抄的使用，而是根據(jù)校情、師情、生情的實際，做出精準的“選擇”；選擇后的教育教學方式要與學校實際相結(jié)合，這種結(jié)合不是簡單的疊加和堆砌，而是在結(jié)合過程中還會有許多如嫁接、聯(lián)想、組合、分解、重組、重新釋義等創(chuàng)新形式，這里所強調(diào)的選擇還需要與原有的經(jīng)驗“碰撞”，獲取思維“火花”，產(chǎn)生新點子、新思路、新策略的結(jié)果。同時還應把理性的經(jīng)驗遷移到學科課堂中，發(fā)揮整體效應。

杏園小學在“選擇”上有很多創(chuàng)意，基于落實學校“樂融”辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學特色、學生發(fā)展需求和教育資源，將“樂融”辦學理念與學習者課堂有機對接、“對話式”與“學習者課堂”對接、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM學習者課堂對接、互聯(lián)網(wǎng)+學生思維與潛能對接等。僅僅一個識字教學，他們竟然也做了“STEAM+漢字漂流”“對話式課堂+漢字漂流”“互聯(lián)網(wǎng)+漢字漂流”等，靈活應用，駕馭自如，很有創(chuàng)意，正因為符合學情和師情，從而顯現(xiàn)出新意和實效。

二是注重課堂教學的實踐性，“創(chuàng)客”相遇“對話”總相宜

杏園小學的“對話式”學習者課堂屬于探索教與學的方式，解決怎樣培養(yǎng)人的問題。“對話式”學習者課堂是在實踐中始終堅持鼓勵教師與學生轉(zhuǎn)向共同的學習者，確立學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)新生態(tài)學習環(huán)境，營造多元立體的學習空間，開展與自我對話、與文本對話、與伙伴對話、與生活對話，為學生提供適合的教育教學方式。

杏園小學做出了積極而有價值的探索，如《“對話式”學習者課堂：傾聽核心素養(yǎng)落地的聲音》詳細闡釋了“對話式”學習者課堂的總體要義；《“對話式”學習者課堂學習環(huán)境設(shè)計》《學習工具突破，從知識表層轉(zhuǎn)向思維內(nèi)核》等更是在理性上提煉了本校“對話式”學習者課堂的經(jīng)驗性、規(guī)律性的管理機制等，都從不同的視角展示了“對話式”學習者課堂實踐操作的成效。其中，互聯(lián)網(wǎng)+STEAM學習者課堂：漢字漂流記——《漢字學習：“荷”香漂流記》 “對話式”學習者課堂實踐案例，是基于語文學科識字教學、實現(xiàn)跨學科的個性化綜合學習的旅行，是該校變革課堂結(jié)構(gòu)與學習方式的一個縮影。

在杏園小學，學習者課堂已經(jīng)有點“集約化”教學的味道了，教學過程里的科技含量和內(nèi)涵式因素明顯地顯現(xiàn)出來了，其秘訣在于行動研究課堂始終伴隨著教學實踐，專家始終與教師們在一起研究，實現(xiàn)了師生從“創(chuàng)課”走向“創(chuàng)客”。

三是杏園小學注重學生發(fā)展的實效性，“思維”牽動“對話”總相宜

“對話式”學習者課堂屬于課堂教學領(lǐng)域的研究成果，在學校的會議室里，教師與學生捧出了一組組課堂教學改革的精品。特別吸引我眼球的是學生通過網(wǎng)頁制作、二維碼轉(zhuǎn)換、數(shù)課平臺使用漢字學習工具，所展現(xiàn)出的“漢字漂流記”，都折射出了課程創(chuàng)新的實效。我更看到了這些具象物化和可視化個人制品中，隱含的生命智慧得到了綻放，天性得到了復蘇，素養(yǎng)得到了提升。

在倡導自主發(fā)展的前提下，評價“對話式”學習者課堂的績效，優(yōu)劣的評價權(quán)應在學習者（學生和教師）手里，他們是最有發(fā)言權(quán)的。這是教師、學生進入自主發(fā)展軌道的重要標志，也是今后評價（除學業(yè)質(zhì)量評價外）的一個很重要的轉(zhuǎn)向。我們已經(jīng)習慣了讓外人來左右自己，讓專家來評說，這有些悖于常理，是與“對話式”學習者課堂理念相矛盾的。其實，教師每上完一節(jié)課后的愉悅或沮喪的“感受”就是最簡單的自我評價。我們的學生對課堂也是有發(fā)言權(quán)的，學生感覺上某老師的課是一種享受，自己不是被“裝進木桶里”，而是“騎在馬背上”；下課仍然被課堂內(nèi)容點燃的思維火炬繼續(xù)燃燒，仍然有繼續(xù)學習的興趣和愿望，這樣的課堂肯定是成功的，無須他人來說三道四了。

盡管如此，我還是要說，判斷或評價一所學校或教師選擇、創(chuàng)新一種教學方式的優(yōu)劣績效，主要看學生是否喜歡、是否得到全面有個性的發(fā)展，我們的教育是否為成長中的學生奠基了以及是否促進學生的終身發(fā)展。

我們需要做到：1.堅持“把教學提高到教育性水平”，落實立德樹人根本任務。2.堅持從學校頂層上架構(gòu)新生態(tài)課程體系。3.堅持以“對話式”學習者課堂教學為突破口，由教學方式改革逐步拓展到學校教育的各方面。增強課程的綜合性，滿足學生的個性化學習需求。4.堅持賦權(quán)教師，喚醒教師創(chuàng)新活力。在信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的教育必將更智能、更精準，需要教師重構(gòu)技能與素養(yǎng)。

如此，將會使“對話式”學習者課堂的教與學的研究與實踐，更加豐富完善起來，為基礎(chǔ)教育發(fā)展做貢獻。

（作者單位：遼寧省大連市教科所）