如何培養學前教育專業學生的文學鑒賞能力

石平群

摘 要： 良好的兒童文學作品的鑒賞能力有利于學前教育專業學生文學素養和職業能力的提升。本文針對中職學前教育專業學生兒童文學鑒賞中存在的問題，對如何培養學生的文學鑒賞能力進行了論述。

關鍵詞： 兒童文學作品 鑒賞能力 能力培養途徑

兒童文學作品是專為少年兒童創作的文學。它具有獨特的審美內涵和藝術價值，適合兒童閱讀和欣賞，擔負著豐富兒童知識、開啟兒童心智、培養兒童健康情感與健全人格的任務，是兒童成長重要的精神食糧。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。著名的兒童文學學者黃云生先生指出：“幼兒文學雖然是為幼兒創作，為幼兒存在……但它和幼兒之間仍然存著一條‘河，即幼兒尚無直接欣賞和接受幼兒文學的能力，所以人們采取‘傳達的方式，在這條‘河上架上一座‘橋，使幼兒變被動為主動，進入幼兒文學的欣賞和接受的過程。”幼兒教師作為幼兒文學的主要傳遞者，就是這座溝通幼兒與幼兒文學之間的橋梁。因此，對于將來從事幼教事業的學生來說，提高兒童文學作品的鑒賞水平，不僅有利于其文學素養和職業能力的提升，而且有利于幼兒文學教育功能的發揮。因此，幼兒文學教師應高度重視對學生文學作品鑒賞能力的培養。

1.學生在文學作品鑒賞方面存在的問題

1.1缺乏足夠的優秀文學作品的閱讀積累。

高爾基說：“讀好的書，鍛煉美的感覺。”由此可見，審美能力是在閱讀大量優秀文學作品的基礎上構建起來的。學前教育專業的學生大多重視專業技能的訓練，很少進行課外閱讀，即使閱讀，也大多偏好言情武俠之類的通俗作品，很少涉及中外優秀的兒童文學作品，缺少主動閱讀、廣泛積累經典文學作品的積極性，對幼兒文學缺少廣泛的了解和深入的認識。

1.2閱讀理解能力和欣賞水平低下，文學素養薄弱，缺乏豐富的情感體驗。

中職學前教育專業學生生源質量偏差，大多文化基礎薄弱，對文學作品的閱讀理解、感悟能力較弱；沒有全面掌握兒童文學相關理論知識和基本的文學鑒賞方法；部分學生來自農村，多為留守兒童，從小缺少父母的關愛和陪伴，童年生活孤獨、單調，缺少美好的情感體驗。受到以往生活經驗的限制，有時不能與作品中描繪的情感世界產生共鳴。

1.3學生沒有樹立正確的幼兒觀和幼兒文學觀，對文學鑒賞能力的培養重視不夠。

兒童文學家金波認為：“兒童文學素養，首先要樹立正確的觀念，要熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子。我覺得教師的兒童文學的修養，首先是建立這樣一種科學的兒童觀和教育觀。”有的學生沒有認識到幼兒文學真正的價值，認為幼兒文學是幼稚、膚淺的文學，缺乏閱讀的興趣；不了解幼兒的文學接受特征，沒有把文學鑒賞能力的培養和自己將來的職業需求聯系起來，缺少學習動力。

1.4學生文學作品鑒賞能力的培養受到教師和學校等外部因素的制約。

部分幼兒文學教師在授課過程中過于注重理論知識的分析傳授，忽略學生的自主閱讀和審美體驗；部分教師的教學模式單一、陳舊，不能充分運用現代化教學手段創設審美情境，無法激發學生的學習興趣。有的學校可供學生閱讀的優秀幼兒文學作品藏書較少，學生到幼兒園觀摩見習的機會有限，文學鑒賞的能力沒有得到遷移擴展和鞏固提高。這些因素在一定程度上影響了學生文學鑒賞能力的培養。

2.兒童文學作品鑒賞能力培養的思路與途徑

2.1為學生的閱讀導航，擴大學生的閱讀量，豐富審美感受，提升審美情趣。

首先，由于學生的自我積累有限，往往不能選擇優秀的文學作品，教師要向學生大力推薦中外優秀的兒童文學作品，定期規定必讀的書目，要求其做好讀書筆記，促使學生通過閱讀一定數量的優秀作品，拓寬視野，增加閱讀積累和情感體驗，豐富審美感受，提升審美情趣。其次，教師要給予學生適當的閱讀指導，教會學生文學鑒賞的基本方法，如引導學生通過聯想、想象將文學語言的美和生活的經驗聯系起來，加深情感體驗。教師對不同的文學體裁要采取相應的指導方法，如對兒歌的鑒賞，要求學生通過誦讀的方式感受到兒歌的美妙旋律，體會兒歌奇妙的意境。對圖畫書的鑒賞要結合圖畫書的藝術特征進行。再次，教師要給學生提供分享閱讀經驗的平臺，因為學生對文學作品的閱讀感受是個性化的，而文學鑒賞的交流、思辨則有助于學生加深對作品的理解。教師可在每次課留出一定的時間，請學生分享自己喜歡的作品及閱讀心得，或者根據教學內容開展兒歌誦讀會、幼兒故事作品講述會等活動，借此增強學生的自信，強化閱讀的愉悅感。

2.2樹立學生正確的幼兒文學觀和幼兒觀，重視培養學生健康、美好的文學情感。

教師可從學生未來職業需求出發，引導學生了解幼兒文學作為學前教育的重要資源，具有認知、教育、審美、娛樂等多重價值，在幼兒成長過程中發揮著重要的作用，認識到培養文學鑒賞能力對未來從事幼兒教育的重要性，從而提高培養文學鑒賞能力的主動性；引導學生了解幼兒的文學接受特征，認識到兒童有著自身的年齡、心理特征、審美趣味和接受能力，幼兒文學作品是為幼兒創作的，所以它要表現出特有的幼兒情趣，即具有純真、稚拙、質樸等審美特點。學生一旦樹立正確的幼兒文學觀和幼兒觀，就會從內心真正熱愛兒童，滿懷愛心、童心觀察幼兒、觀察生活，用幼兒的心靈、幼兒的眼睛、幼兒的感情感受幼兒文學作品的魅力。

文學欣賞活動既是一種認識活動，又是情感活動。文學作品具有豐富的情感內涵，“感人心者，莫先乎情”，情感能激發讀者與作者的共鳴，推動想象的展開，沒有情感體驗，讀者難以走進文學藝術的奇妙境界。教師在教學中不應只注重內容的理解和情節的把握，還應引導學生通過吟誦、閱讀感知文學作品中特有的稚拙、本真與快樂，產生語言的美感、情感的共鳴。以童話故事新美南吉《去年的樹》為例，它講述了一只小鳥和一棵樹的故事。小鳥每天在這棵大樹上唱歌，冬天要來了，小鳥在飛走之前答應來年再為大樹歌唱，然而當小鳥在春天飛回來的時候卻發現大樹已被伐木工人砍掉運走了，小鳥四處尋找大樹，最后在用大樹制成的火柴點燃的油燈旁唱起了動聽的歌曲，完成了大樹的心愿，兌現了小鳥的承諾。文中共有四次對話，歌頌了小鳥和樹之間珍貴的友情。教師應引導學生品味語言，感受情感，感悟大愛，并在此基礎上要求學生拓展閱讀同一主題的相關作品，如《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》等，從而培養學生純真美好的情感。

2.3運用多樣化的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣。

幼兒文學課堂除了用講授的方式對幼兒文學基本理論進行教學外，還應運用多種教學方式，把對作品的“讀”、“聽”、“練”、“評”結合起來。如在學生對文學作品進行充分閱讀、欣賞的基礎上，組織其進行交流和討論，再要求學生對作品進行改編、表演，并通過教師點評、學生互評的方式提高鑒賞水平。同時，教師要充分利用多媒體等先進的教學手段輔助教學，如在學習幼兒詩、幼兒故事時播放文學作品誦讀、講述的錄音錄像；在學習幼兒童話、幼兒戲劇時播放視頻讓學生欣賞優秀的兒童劇、經典兒童電影等，從而創設真實的體驗情境，豐富學生的視聽感受，擴大其想象空間，讓他們在情境中產生感悟，激發興趣。

2.4把文學鑒賞能力的培養與學生的職業技能訓練結合起來。

文學作品的鑒賞能力最終要轉化為學生的職業能力，教師應結合幼兒文學作品開展豐富多彩的幼兒文學欣賞活動，如兒歌誦讀比賽、童話劇表演、講故事比賽、幼兒文學作品征文比賽等，讓學生在活動中感受、理解作品，通過誦讀、講述、表演等方式再現作品，不僅提高學生的文學鑒賞能力，還提高口語表達能力和創編、表演能力。

學生要充分利用幼兒園見習、實習等教育實踐機會，深入接觸幼兒，更好地了解幼兒心理，熟悉幼兒情趣，提高對貼近兒童審美心理的各類文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力。到幼兒文學活動現場認真觀摩，學習文學欣賞課的教學方法，并通過教學實踐，逐漸把文學鑒賞能力上升為職業能力。

3.結語

學前教育專業學生需要加強培養和提高對兒童文學作品的鑒賞能力。教師要針對學生存在的問題積極思考和探索，通過上述途徑培養學生的文學鑒賞能力。

參考文獻：

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