基于“教學(xué)行為三層次分析模型”的師生課堂行為研究

課堂教學(xué)行為研究的實(shí)質(zhì)是用科學(xué)的方法觀察課堂，用實(shí)證的方式研究課堂。課堂教學(xué)行為研究如同觀察一個(gè)復(fù)雜的多面體，不同的觀察者從不同的視角，運(yùn)用著不同的觀察方法和研究方式，這個(gè)多面體呈現(xiàn)在他們眼里的形狀、色彩和亮度必定是有差異性的。只有將這個(gè)色彩紛呈的多面體，用不同觀察者的視角展示出來(lái)，才能幫助觀察者更客觀地分析和判斷課堂行為。

曾經(jīng)看過(guò)TED 的一個(gè)演講，演講者是一位數(shù)學(xué)家，也是孤獨(dú)癥患者。他對(duì)事物的感覺(jué)是貫通的，在他眼里，數(shù)字是有一定顏色和形狀的，所以，他能夠毫不費(fèi)力地記住π小數(shù)點(diǎn)以后的好多位數(shù)。我們?cè)谟^察課堂或聽(tīng)課時(shí)，是否也存在一些通感？例如，聽(tīng)完有些課后，感覺(jué)如沐春風(fēng)，聽(tīng)完另一些課后，感覺(jué)枯燥，味同嚼蠟。這些感覺(jué)連接到我們情感中愉悅程度體驗(yàn)，但是沒(méi)有辦法像具有通感的人那樣，數(shù)字在他們的眼里是具象的色彩和形狀。不能把課堂中的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)信息即刻畫(huà)出一幅直觀的圖像。對(duì)于大多數(shù)普通人來(lái)說(shuō)，需要將聽(tīng)課獲得的信息轉(zhuǎn)化為大眾普遍認(rèn)可的直觀呈現(xiàn)。每個(gè)人聽(tīng)完一節(jié)課后，可能都有一些對(duì)課堂形象直觀的語(yǔ)言描述，這些描述是從各自視角出發(fā)的。課堂教學(xué)有不同的觀察者：課程與教學(xué)研究者、教師同伴和課堂共同體等。不同的觀察者觀察課堂的視角和描述課堂的方式不一樣，存在不同層次。集結(jié)不同觀察者的描述，在通用觀察方法與觀察工具的基礎(chǔ)上，把不同觀察者從不同視角所“看到”的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這是課堂教學(xué)行為研究的生命力和意義所在。

縱觀課堂教學(xué)行為觀察與研究，基本遵循“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”的研究模式。“課堂觀察”涉及觀察的主體與對(duì)象；“課堂寫(xiě)真”即課堂觀察記錄的工具；“課堂分析”包括量化與實(shí)證的過(guò)程與結(jié)論。近年來(lái)，現(xiàn)象學(xué)、人種志和符號(hào)互動(dòng)理論對(duì)課堂觀察分析產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。課堂觀察主體的多元化、要素的復(fù)雜化、記錄工具的現(xiàn)代化、觀察方法的深入化，是課堂行為研究發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，建立新的課堂觀察分析模型迫在眉睫。

在“教學(xué)行為三層次分析模型”中，課堂教學(xué)行為分析被由淺入深地劃分成三個(gè)層次。在每一個(gè)層次，設(shè)計(jì)有特定的課堂行為觀察主體，觀察方法和觀察內(nèi)容。依據(jù)課堂觀察的結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化程度，“教學(xué)行為三層次分析模型”將課堂教學(xué)行為觀察劃分為三個(gè)層次：準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化層次、結(jié)構(gòu)化層次、精細(xì)化層次。準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化層次即課堂觀察者運(yùn)用開(kāi)放式課堂觀察方法，對(duì)課堂行為進(jìn)行勾畫(huà)，其勾畫(huà)的兩大維度是教師行為和學(xué)生行為。結(jié)構(gòu)化層次即需要運(yùn)用能夠進(jìn)行量化分析的記錄手段（如視頻），對(duì)課堂行為進(jìn)行“切片”，“切片”可以時(shí)間為單位，可以事件為單位。并為“切片”賦予數(shù)字化的結(jié)構(gòu)和信息，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)、比較、綜合等分析手段，挖掘出數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)喻意。精細(xì)化層次是課堂深描層次的觀察。這個(gè)層次的觀察聚焦某一個(gè)或者某一類(lèi)教師或?qū)W生行為，或者師生之間的互動(dòng)行為，它是深入刻畫(huà)層次的課堂觀察。

“教學(xué)行為三層次分析模型”將課堂觀察的層次設(shè)計(jì)為由粗放到精細(xì)化，由整體到模塊化，由開(kāi)放到聚集化、深入化的三個(gè)層次。模型研究者試圖調(diào)動(dòng)不同觀察者，充分發(fā)揮不同觀察者的優(yōu)勢(shì)，將開(kāi)放式觀察、聚集式觀察、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化觀察等調(diào)配到不同層次的課堂行為觀察活動(dòng)中。

陳實(shí)，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)教育學(xué)博士后、高訪學(xué)者，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中國(guó)委員會(huì)（IGU—CGE China Committee）理事。主要研究領(lǐng)域：地理課程與教學(xué)論。主持教育部人文社科項(xiàng)目“基于‘教學(xué)行為三層次分析模型的師生課堂行為研究”等省部級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)，出版《課堂教學(xué)行為研究》、《新編計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)》等著作和教材，獲全國(guó)第三屆教育碩士?jī)?yōu)秀教師、湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。