例談初中地理課堂教學亮點設計

何明徑

摘要：課堂教學需要有亮點，有教學亮點的課堂能瞬間生動。本文以實際案例出發，對各類教學亮點設計進行簡要分析，希望對教師教學亮點的設計有所幫助。

關鍵詞：初中地理課堂；教學亮點；案例；分析

所謂 “亮點”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學生目光之處[1]。不同的教學亮點設計帶來的課堂效果不同。隨著時間的流逝，聽者可能記不清課堂教學過程，甚至教學內容都可能模糊，但其教學亮點卻一定記憶猶新、難以忘懷。

一、手機也能玩轉地理課堂

初中生對枯燥的地理知識缺乏學習耐心，對電子產品卻充滿興趣。隨著科技在教育產業中的不斷應用，許多手機APP軟件成為很好的教學幫扶工具，“妙懂初中地理”就是學習初中地理知識的好幫手，它很好地將電子娛樂與學科知識融合在一起。“妙懂初中地理”的“AR難點妙懂”模塊無需網絡支持，學生只要手機上裝有此軟件即可在課堂上使用。從課堂實踐效果看，“AR難點妙懂”模塊讓地理課變得更加有趣，讓地理知識變得更加生動、直觀、形象，讓學生喜歡學習初中地理知識。地理課堂中采用“AR難點妙懂”模塊組織教學，形式新穎，學生的課堂參與率與學習效率大大提高。課堂之外，學生也可以利用APP“妙懂初中地理”中的其它模塊自主學習初中地理知識。

例如，學習人教版七年級上冊等高線地形圖閱讀、地球運動等內容，因為知識過于抽象，教師講得再精彩，學生理解起來也比較困難，在枯燥和聽不懂的狀態下，學習興趣也不高。這時就可以把手機利用起來，讓學生課前下載手機APP軟件“妙懂初中地理”，然后進入此軟件的“AR難點妙懂”模塊，在教師的講解和幫助下，課堂上學生拿起手機就能將抽象的等高線地形圖、地球運動等難點知識進行3D演示，既感興趣又學得輕松。

二、“說文解字”走進課堂教學

“說文解字”的教學方式常出現在語文課中，地理課堂比較少見，但一經出現必定吸引和打動學生，帶給聽者巨大震撼，成為教學亮點，讓課堂充滿內涵、記憶深刻，提升課堂整體品質。“說文解字”由“文字”和“說解”兩部分組成，“文字”指篆書寫法中的漢字詞，“說解”首先解釋字義，其次從地理學的角度分析、述說字形結構與地理環境之間的聯系。這種教學方式展現了中華文明的漢字魅力，不僅可增強地理課堂的文學氣息，讓地理課變得詩情畫意，而且將字形結構與地理知識緊密聯系，潛移默化中培養初中生的地理綜合思維和人地協調觀。

例如，人教版七年級上冊4.3人類的聚居地——聚落章節中，學習聚落形成與自然環境的關系時，即可采用“說文解字”的方式組織教學。“聚”指的是人聚集，“落”指的是落腳的地方場所，“落”的形成與自然環境有著深刻聯系，“聚落”二字的篆書寫法很好地體現了聚落與自然環境的聯系。“聚落”二字在篆書中的寫法是“聚落”。“聚”指四面八方的人聚在一起，所以“聚”字的下半部分是三個人，最初人聚在一起靠打獵生活，所以“聚”字上半部分是弓箭打獵。隨著人類文明的進步，人們開始落腳下來進入農耕生活，會落腳在什么地方？再看“落”字的篆書寫法“落”，從其字形結構可以看出，這個落腳的地方有草有樹→氣候優越→降水豐富→有河流→水源充足→人們從四面八方趕來飲水→地形平坦→道路阡陌交通便利，在這樣一個自然環境優越的地方，人們安居下來，種地生活，逐漸形成了聚落。所以，“落”字的字形結構中涵蓋草、河流、道路等多種地理信息，也說明聚落的形成深受氣候、河流、地形等自然要素的綜合影響。

三、科學小實驗突破教學難點

初中地理教學的難點主要是地理概念、地理原理、地理現象的成因等，知識抽象復雜，對學生的空間想象力、綜合理解能力等要求高，如果能將地理原理、地理現象進行現場的科學演示，能夠幫助學生更好理解地理知識。有些實驗的材料簡單易得、耗時短、過程簡潔明了，通過實驗將課本冗長難懂的文字直觀演示出來，學生興趣濃、觀察參與度高、理解接受快。有些實驗，無論老師還是學生，隨時隨地都可以做，可培養學生的觀察能力，當然對學生的實踐力也提出一定要求。小實驗、大道理，突破教學難點的同時也培養學生的地理觀察力和實踐力，一舉多得。

例如，人教版八年級下冊9.2高原濕地——三江源地區章節中，在闡述三江源地區湖泊、沼澤的作用時，就可以將科學實驗帶進地理課堂。實驗器材：透明的塑料盒、海綿、兩瓶水。實驗步驟：將海綿放進透明的塑料盒，代表三江源地區的沼澤與湖泊，在塑料盒底部開一個小洞；向塑料盒中緩慢倒水至滿，倒入的水代表夏季的冰雪融水，觀察流水狀況；將塑料盒中的水倒空，再次向塑料盒中快速倒水見滿停止，觀察流水狀況。現象與結論：第一次倒水，塑料盒底部流水緩慢流出，流水代表河流，停止倒水表示夏季過去，但仍然有水流出，說明在雨季來臨和冰雪融水豐盈之時三江源地區湖泊、沼澤儲蓄河水，枯水期三江源地區湖泊、沼澤水又補給河流；再次實驗時快速倒水，塑料盒底部流水較之前變快變急，說明在雨季來臨和冰雪融水豐盈之時，三江源地區的湖泊、沼澤還起到調節河流水量的作用。

四、接地氣亮點創設打動人心

“說文解字”一類教學亮點的設計可遇而不可求，但大眾對這類亮點的認可也說明，多媒體現代課堂教學在日益變化的同時也在回歸傳統文化。地理課教學亮點也可以是接地氣的，即教師將生活中關于地理的體驗、感受融入課堂，可以是喜悅或悲傷情感，可以是成功或失敗經歷，也可以是對事、物和人的認識與感悟。讓學生帶著心去體驗和感受生活，就會發現生活處處有地理。課堂上，地理體驗的真實分享可讓教學充滿人情味，讓學生體會生活有地理、地理為生活的教學理念。接地氣的教學亮點看似平常，卻最能打動人心，引起師生共鳴。

例如，人教版七年級上冊3.1多變的天氣章節的教學，可以采用小組活動的方式讓學生談一談最喜歡的天氣，討論展示之后，互動環節可以讓學生猜猜老師最喜歡什么天氣？學生十分好奇，瞪著渴望的眼睛。我告訴他們最喜歡大晴天，因為以前老師在新疆上學，天天晴天，偶爾下雨覺得好浪漫，后來到重慶念大學，記憶中大一那年下了半年的雨，又濕又冷，心情真不好，所以現在喜歡大晴天，看見太陽，心情也像陽光一樣燦爛。學生聽后像知道了老師的秘密一樣，開心的同時領悟了地理魅力。

教學亮點是初中地理課堂的一個小片段，卻體現了教師對地理課堂的不懈追求，是地理課堂整體品質的展現。要想設計出別出心裁、獨具匠心的教學亮點，地理教師應多讀不同類型的書、多聽不同類型的課，更要邁開腿在旅途中領略地理的魅力，只有不斷開拓視野、提升自身地理綜合素養，課堂教學才能有地理味兒，地理教學才會有特色、有亮點。教學亮點讓地理課堂出彩，地理課堂出彩看亮點。

參考文獻：

[1]陶軍毅，例談課堂教學中亮點的尋找與設計[J]. 《中小學信息技術教育》2014（9）：58-60.