對某些高三學生自暴自棄的一點探討

羅石橋

摘 要： 針對某些高三學生的自暴自棄，只要老師深入了解他們，因材施教，對癥下藥，用真誠感染他們，用現實激發他們，用賞識鼓勵他們，用方法疏導他們，用師愛完善他們，相信他們就一定會擁有健康快樂的心態，積極進取，實現人生價值。

關鍵詞： 真誠 現實 賞識 疏導 師愛

自暴自棄，出自《孟子離婁上》：“自暴者，不可與有言也；自棄者，不可與有為也。”意思是自甘墮落，不求進取。

造成某些高三學生自暴自棄的原因有多種。有社會環境的影響，某些家長對孩子漠不關心，某些老師放棄學生等外在原因，更重要的是學生的內在因素。某些高三學生基礎薄弱，方法不當，雖努力卻進步不大，覺得升學無望，思想松懈。高三學生的生理發展迅速走向成熟，心理發展卻相對落后于生理的發展。他們在理智、情感、道德等方面還未成熟。他們思想敏銳，卻不善于獨立思考問題，對客觀事物和自己也不能一分為二地看待。學生自暴自棄，歸根結底是因為學生的認知與情感或者認知與意向發生了矛盾。

高三，一個特殊又關鍵的時期，如果我們不及時改變某些學生自暴自棄的思想，將使他們失去最佳學習知識、提高能力、完善思想的時間，那么如何轉變他們自暴自棄的思想呢？

一、用誠走進學生的心里

古人云：人之相交，貴在交心。清代的方苞說：“感人以誠不以偽。”法國的拉羅什富科說：“真誠，是一種心靈的開放。”人與人之間只有敞開心靈，真誠相待，才能得到對方的尊重，交到真正的朋友。容易自暴自棄的學生，表面上大大咧咧或沉默寡言、無所謂，其實他們也渴望得到同學、老師、家長的認可。我班學生黃某某剛開學時挺認真，后來屢屢睡覺或玩手機。一次月測前還玩手機，我很氣憤，決定找他聊聊。開始和他談了幾次，擺事實，講道理，他表面上接受可還是抱著無所謂的態度，收效甚微。后來我決定改變策略。首先，深入了解他的家庭背景，他的生活、學習狀況及大家對他的評價，全面掌握他的資料。多次和他促膝長談，從聊游戲侃人生，后發展到無話不談。原來，學習基礎差，父母剛又離婚，疼愛他的奶奶不幸去世，多重因素造成了他的自暴自棄。再次找他聊天，我便從他奶奶入手，喚起對奶奶的思念，喚起奶奶對他的期望，引起他情感上的共鳴。然后讓他明白父母有婚姻自由，只要雙方是幸福的就該為他們獻上祝福，再次減輕他的思想包袱。最后指出基礎差不差沒關系，重要的是有沒有盡力做事，在做事過程中有沒有享受……幾次敞開心扉的聊天，心與心的交流，他放下了心理包袱，看到了希望，并努力。他終于被觸動了，我心中懸著的石頭沉下一些，也被他的話感動著。正如他所說：“古有劉備三顧茅廬，今有老師多次誠心教育，我一定會努力的！”的確，精誠所至，金石為開。對學生以真誠，生不欺我，對事情以誠信，事無不成。誠之所感，觸處皆通。真誠是心靈溝通的橋梁，是我們走進學生心靈的鑰匙。如果我們用真誠對待一個自暴自棄的學生，自然他就會用真誠對待你。用真誠走進自暴自棄學生的內心，是我們轉變他們的基礎。

二、用實激發學生的責任

當自暴自棄的學生有了努力學習的意念后，老師更應該結合實際，讓學生更好地認識世界，理性看待自己。同時給他們施點壓力，激起他們學習、將來奉獻社會的責任感。和學生聊起讀書學知識的真正目的，讓學生明白我們讀書學知識并不是單純為了高考。沒有書籍的屋子就像沒有靈魂的軀體，讀書是讓靈魂旅行的過程。李白說：“天生我才必有用。”自暴自棄的學生如果能承擔起自己的責任，就是社會的有用之才。告訴他們，自己的未來并不取決于現在的生活有多好或多壞，自己的未來由自己掌控。有這樣一句話，當上帝為你關上一扇門的同時，也給你打開了一扇窗，為什么不利用這扇窗戶造就自己呢？世界上沒有完美的人和事，就讓我們在不完美中尋找完美，從而實現自己的價值。對黃某某，我就是從社會現狀出發，讓他認識到社會的壓力，也認識到社會的機遇，讓他有責任感，正確認識世界，認識自己，給自己定好位，既給自己希望，又給自己壓力，更給自己動力。黃某某從簡單入手，勤勤懇懇，扎扎實實，一步一個腳印地前進。現實是激發自暴自棄學生奮勇拼搏的源泉和動力。

三、用賞推動學生的發展

著名心理學家桑代克認為賞識鼓勵能加強行為，懲罰則會減弱行為，兩者的作用是對立的。清代顏元先生說：“數子十過不如獎子一長。”有著美國現代教育之父之稱的卡耐基曾說：“若需給他人糾錯，就以贊揚的方式開始，以這樣的方式，就好像牙醫用麻醉劑一樣，病人仍然會受鉆牙之苦，但麻醉劑能消除痛苦。”學生最大的快樂莫過于自己的才能被他人肯定和賞識。對于自暴自棄的高三學生來說，賞識能讓他們克服自卑，做事更自信。對于黃某某，我經常賞識他、表揚他。當他上課少睡一次覺，或少玩一次手機，或自覺遵守紀律，或為班級爭得一次榮譽時，我會毫不猶豫地表揚他。在做黃志強的工作中，我充分挖掘他的優點和長處，并及時表揚，讓他在“我是好學生”、“我要考試理想的大學”的心態中覺醒、拼搏。在一次次的被賞識下，他形成了積極的心理暗示，越來越自信，越來越努力，進步越來越大。賞識是挖掘自暴自棄學生潛能的鑰匙，是推動自暴自棄學生進步的催化劑，是引導自暴自棄學生邁向成功殿堂的階梯。希望我們用賞識的眼光看待那些自暴自棄的學生，發自內心地贊揚學生的閃光點或進步，激勵他們更自信地走向詩意的遠方。

四、疏導學生的壓力

高三自暴自棄的學生在積極努力的時候，一定會碰到一些困難和挫折，有心結和難過的坎，壓力會比一般人更大。作為老師，我們要從學生個人、班集體、家庭和社會多方面為學生創造心理健康的氛圍，善于利用各種方法疏導學生，讓學生宣泄自己的情緒，有效消除學生的心理壓力，增強學生的抗壓能力，促進其個性心理健康發展。

1.營造班里學生良性競爭、團結和諧的學習氛圍，營造良好的人文環境。引導學生閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，充分利用各種形式向學生廣泛傳播內容健康、催人奮進、格調高雅的文化思想，開闊視野，陶冶情操，幫助和引導自暴自棄學生健康、順利地成長。

2.根據學生的條件，樹立適當的目標，制訂可行的計劃。目標是引領我們走向成功的路標，計劃是實現目標的助推器，幫助這些自暴自棄學生制訂實現目標的可行性計劃，更容易增強他們的自信心。

3.注意心理的自我調適，教給學生一些調適心理的方法，如自我暗示法、脫敏法、焦點轉移法、深呼吸法等，保持健康心態。黃某某的愛好是打籃球，當他遇到較大壓力時，我建議他投入打籃球中，在揮汗如雨中轉移注意力，平和心態，壓力自然就減輕直至消失。給他多一點打球的機會，他就會多一點享受輕松自由的愜意，享受成功的樂趣，從而分散學習和生活上的壓力，有益于他的身心健康。

4.成立科學健康規范的心理咨詢室，“心病還需心藥治”。有了科學健康規范的心理咨詢室，就可以加強對自暴自棄的學生的心理咨詢和心理輔導，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。

5.加強學校、家庭和社會配合。學校教育、家庭教育和社會教育相輔相成。教師、家長和社區經常性地溝通，是及時發現學生心理問題、深入分析學生心理、全面解決學生心理的必要條件。我利用家長會家訪或與家長寫信通電話的機會，適時地指導家長進行家庭教育，減少社會、家庭的高期望值帶給學生心理上的壓力。學生可以感受到家長、學校包括社會對自己的關心、寬容和愛，就可以輕裝上陣，更有信心地學習和備考。加強對自暴自棄學生的心理輔導，樹立正確的人生觀，擁有健康的心態，是自暴自棄學生快樂向上的保障。

五、用愛完善學生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“愛學生——這是作為影響他人精神世界的教育者的靈魂，熱愛每一個學生是教育者必備的道德情感。”沒有愛就沒有教育。自暴自棄的學生心理很多時候不穩定，會出現間斷性、反復性，轉變他們是一個長期曲折的過程，這就需要老師有博大的胸懷，有耐心，有毅力，更有愛。當他們心情沮喪時，我們要給予他們更多的關心；當他們失去信心時，要給予他們更多的幫助；當他們獲得成功時，要給予他們適當的鼓勵；當他們遇到困難時，要給予他們純潔無私的愛……轉變自暴自棄的學生，老師應始終遵循愛的原則，愛生如子，愛生情深，曉之以理，動之以情，學生才能“親其師，信其道”，心平氣和地認識自己言行的錯誤，鼓起勇氣改正錯誤，抬起頭來做人。師愛是細雨，滋潤了自暴自棄學生干涸的心田；師愛是陽光，溫暖了自暴自棄學生冰冷的心靈；師愛是明燈，照亮了自暴自棄學生前途的大道。師愛讓自暴自棄的學生查漏補缺，揚長避短，調控自己的感情和意志，修正自己的行為和認識，進行自我評價和教育，逐漸形成良好的個性品質。

某些高三學生自暴自棄讓一些老師很心疼，但并不是無藥可救，只要老師深入了解他們，因材施教，對癥下藥，用真誠感染他們，用現實激發他們，用賞識鼓勵他們，用方法疏導他們，用師愛完善他們，相信他們一定會擁有健康快樂的心態，積極進取，實現自己的人生價值。

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