高中英語寫作教學中的以讀促寫方式分析

摘 要：基于核心素養(yǎng)教育背景，以閱讀促寫作是提升高中英語寫作教學質(zhì)量的關鍵點，以現(xiàn)階段高中英語寫作教學工作開展情況為基礎，結(jié)合近年來高中英語教學經(jīng)驗，以人教版高中英語教材內(nèi)容為例，對高中英語寫作教學中的以讀促寫方式進行分析，以期起到提升高中英語寫作教學質(zhì)量的效果。

關鍵詞：高中；英語；以讀促寫；學生；方法

一、 以讀促寫，創(chuàng)新指導

以讀促寫，從字面意思上理解是精讀，在構(gòu)建寫作框架、規(guī)劃好寫作思路與內(nèi)容后進行寫作。由此得知，讀作為寫的前提，寫則是讀的全新表達，二者不可分割。寫則是學生學習英語知識的鞏固與輸出過程，借助對閱讀積累素材的使用，有效豐富寫作素材，增加作文含金量。基于兩者間的關系，教師可以從寫作前、中、后三個階段進行講解。以寫作前為例，范文閱讀是對所要寫作內(nèi)容的初步閱讀，借助對范文的閱讀，引導學生構(gòu)建知識框架，從而提高寫作針對性。仿寫是當前最為常見的一種訓練方式，憑借自己對范文的理解，在作文中增加自己所要闡述的觀點，梳理作文情節(jié)的基礎上，不斷修改細節(jié)。針對教師提出的語法、句式等問題，再次修改，從而寫出一篇優(yōu)秀的文章。

以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship這一內(nèi)容為例，首先，占用幾分鐘時間對學過的單詞進行復習，考核學生對本課重點單詞與短語表達內(nèi)容的掌握情況，旨在幫助學生在寫作時沒有詞匯障礙。其次，引導學生依據(jù)寄信人Xiao Ming所說的內(nèi)容及相關提示，確定寫作的最終目標。最后，提出寫作問題。

如：“If your best friend does something wrong， what will you do？ ”引導學生進行小組討論。最后，請學生列出好朋友或他們心中理想的朋友應具備的品質(zhì)，并擬定作文提綱，規(guī)范學生寫作習慣，無形中提升學生寫作能力。

二、 以讀促寫，深化能力

高中英語聽、說、讀、寫能力中，寫作能力的培養(yǎng)是最有難度的，其既能夠體現(xiàn)學生的英語知識掌握情況與語言表達能力，又能夠展現(xiàn)學生的英語涵養(yǎng)。但是高中英語寫作教學現(xiàn)狀卻不理想，許多學生表示畏懼寫作。學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局的問題，基于此問題，教師可以采取以讀促寫的方式，設計寫作訓練活動，激發(fā)學生寫作欲望。

以“reform and openingup”為題，教師需要緊緊圍繞語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面素養(yǎng)展開寫作訓練。在學生閱讀文章后，提出問題。如：Listen to the tape， after listening tick the topics that the author does not cover. ①Where is the change of the times？ ②What changes do people see？ ③What are the changes in the traffic after the reform and opening up？設置疑問幫助學生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點，并要求學生以小組為單位圍繞寫作主體進行討論，并告誡學生注意文章的分段及敘述的方法和順序，同時，留意表中所出現(xiàn)的眾多名詞的拼寫。在進行三審三評環(huán)節(jié)時，教師需要從學生上交的作文中選取幾篇代表性文章進行點評，提煉作文中精彩的句子或詞匯，要求學生記錄在筆記上，為日后寫作積累素材。

三、 以讀促寫，真題訓練

在開展寫作訓練前，教師需要引導學生閱讀多種題材文章，對比分析多篇文章的寫作手法，解析文章寫作思路，從何種角度來敘述事件的，文章涉及哪些語法知識與固定短語。借助對文章語篇內(nèi)容的深入解讀，為作文寫作確定了具體方向，有助于后續(xù)寫作。

以2017年浙江高考英語作文為例，閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整的故事。注意：1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應為150左右；

2. 應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語；3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；4. 續(xù)寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語，下面是選自某位考生的作文：

The car abruptly stopped in front of him. Seeing the car stop， Mike jumped off his bicycle immediately and rushed to the door of the car. So frightened was he that he hardly said a whole sentence， but stammered， “The wolf...， please let me in.” Seeing the wolf running towards the car， Paul opened the door without any hesitation， pulling Mike into the car. Three men in the car were staring out of the window and saw the wolf standing there， thinking how to fight back the wolf.

四、 以讀促寫，創(chuàng)新評改

一篇優(yōu)質(zhì)的作文都是經(jīng)過字斟句酌反復修改而成的，要想提升高中生的寫作能力，需要反復修訂作文初稿。教師在審閱學生的作文時，若是按照自己的認知標準去要求學生，顯得非常苛刻。特別是部分學生寫作水平低，過于苛刻的要求將會挫傷學生的自信心。因此，教師在審改過程中，將審改重點放在文章結(jié)構(gòu)上，在發(fā)現(xiàn)嚴重問題時予以糾正，其余交由學生進行互評。在評改前為學生講解評改標準與方法，要求學生認真批改其他同學的文章，無形中訓練了學生的閱讀能力。借助生生互評，能夠促進學生間的學習交流。針對許多學生存在的錯誤，教師再次進行指導。此種具備針對性的評改方式，既符合教育改革的需求，又突出了學生的主體地位。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用以讀促寫，師生學習交流十分頻繁，增進師生情感的同時，學生的寫作能力也將提升。因此，教師需要提高對其的重視，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王琴.高中英語教學以讀促寫的探索與實踐[J].學周刊，2017，（36）：135-136.

作者簡介：李琴仙，浙江省臺州市，浙江省三門第二高級中學。