構(gòu)建思想政治理論課實踐教學新模式

周小桃

六盤水師范學院 貴州 六盤水 553001

今年，改革開放四十年，四十年里我國經(jīng)濟、教育事業(yè)都取得了長足的成就，高校思想政治理論課也經(jīng)歷了恢復、發(fā)展、深化改革三個時期，隨著高校思想政治理論課教學改革的深入，實踐教學成為改革推進的重要內(nèi)容，也成為新形勢下各個高校探索教育教學改革的熱點。

一、實踐教學在思想政治理論課教學中的必要性

（一）是高校思想政治理論課實踐教學制度化的必然選擇

2002年黨的十六大報告強調(diào)“堅持教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。為深入貫徹黨的十六大精神，適應新形勢的要求，促進大學生的全面發(fā)展，中共中央國務院發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）（以下稱《意見》）。

《意見》指出，深入開展社會實踐是努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。

《意見》是我國高校思想政治理論課實踐教學制度化的開端。為貫徹落實《意見》，充分發(fā)揮高校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）（以下稱05方案），使高校思想政治理論課教學改革步入新的時期。

2012年教思政[2012]1號《關(guān)于加強高校實踐育人工作的若干意見》對高校思想政治理論課教學改革提出明確的要求：強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革。

2015年是高校思想政治理論課實踐教學制度化推進的關(guān)鍵年，相關(guān)部門陸續(xù)出臺了促進高校思想政治理論課教學改革的制度。2015年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人，實踐育人，科研與人、管理育人、服務育人長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是新形勢下高校宣傳思想工作的主要任務之一。

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》教社科〔2015〕2號規(guī)定，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃要堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學教育部關(guān)于《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》教社科〔2015〕3號文，要求各高校將實踐教學納入教學計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學，實踐教學覆蓋全體學生。

2017年最新的《高等學校馬克思主義學院建設(shè)標準》中再次要求思想政治理論課進行實踐教學改革。制定實踐教學計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課程的實踐教學，落實學時學分、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費。

以上實踐教學的制度化歷程表明，高校思想政治理論課強化實踐教學是高校思想政治理論課教育教學的必然選擇。

（二）是實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要

當前我國高等教育開始了由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)化，在新的形勢下，高校何以突破發(fā)展的困境？黨中央、國務院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的決策部署為地方高校的發(fā)展指明了方向。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）有力地推動了地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的步伐。以六盤水師范學院為例，作為一所新建本科院校，如何在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展？幾經(jīng)摸索，結(jié)合六盤水的地方實際，六盤水師范學院為自己明確了一條發(fā)展之路。確定了辦學目標是根植六盤水、服務貴州，著力培養(yǎng)教師、工程師等應用型人才，構(gòu)建多科性學科格局，建成一所特色鮮明的地方性應用型本科院校。人才培養(yǎng)定位：以經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)需求為導向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)好、專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的應用型高級專門人才。

史秋衡，王愛萍指出，應用型本科教育是以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的一種新的高等教育類型。[1]

應用型本科辦學目標使得高等教育面臨著服務地方的挑戰(zhàn)，高校必須主動參與地方經(jīng)濟建設(shè)，在服務中獲得支持，在為地方做出貢獻中謀求發(fā)展。

應用型本科人才培養(yǎng)定位要求高等教育既要重視學生理論知識的掌握，也要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。社會現(xiàn)實情況表明，用人單位在看中專業(yè)課成績優(yōu)秀大學生的同時，也愈來愈關(guān)注學生運用理論知識獨立分析和解決問題的能力、實踐操作的能力。這些運用能力不僅指專業(yè)實踐理論的運用，也包括對各種思想的運用，要求學生能運用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀分析、解決工作、生活中的實際問題。而對于思想政治教育這種理論課程來說，如果僅僅是教師對理論進行單純講述，很難讓學生理解目前課程學習的目的。因此，實踐教學是高校應用型人才培養(yǎng)目標指導下的內(nèi)在需要。

二、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)存的困境

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。[2]

隨著高校思想政治理論課教學改革的深入，不少高校對實踐教學進行了積極的探索，積累了諸多經(jīng)驗，但理性審視現(xiàn)行實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。

1、實踐教學的認知存在誤區(qū)

縱觀一些高校實踐教學的做法，發(fā)現(xiàn)其對實踐教學存在誤讀，將實踐教學等同于社會實踐。部分高校積極利用本地資源，建立思政課實踐教學基地，定期將學生帶到校外實踐，參觀考察博物館、紀念館、展覽館，組織學生參加公益活動、義務勞動等，課堂的理論教學卻依然是滿堂灌，忽略了課堂實踐，沒有發(fā)揮學生在課堂上的主動性，學生的主體性地位沒有得到體現(xiàn)。

2、實踐教學重形式輕效果

由于高校思政課改革的必然趨勢，有些高校迫于形勢的需要，實踐教學被提上了日程，思考著如何能夠與傳統(tǒng)教學模式的遠離，于是一味追求形式的多樣性、創(chuàng)新性，忽視了與理論的緊密結(jié)合，使得實踐教學內(nèi)容與理論脫節(jié)，教學目的不明確，導致實踐教學效果差。

3、實踐教學教師隊伍力量薄弱

從師資來源而言，學校的大部分教師都是從學校直接到學校，沒有真正出過校門。不少教師對社會缺乏應有的、全面的的認識，更沒有社會實踐經(jīng)驗．教師自己的教育經(jīng)歷直接影響著他們的教育觀念，現(xiàn)有教師是在我國高等教育的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式下成長起來的，這勢必造成教師教育觀念陳舊、教學方法傳統(tǒng)。此外，學校對教師的考核主要以課時和科研為杠桿．加之諸多的行政性事務的要求，使得教師真正走出校門難以得到落實。諸多因素導致教師的實踐教學能力羸弱。

4、學生的實踐教學參與度不高

由于思想政治理論課學生人數(shù)眾多，各高校基本上采取的是大班授課，課堂實踐一般分小組進行，各小組合作完成，提交實踐成果，但從教學中觀察發(fā)現(xiàn)在小組實踐活動中，相當部分學生是“局外人”，并不熱心參與其中，小組活動大多就是三、四位同學積極完成任務。就校外實踐來說，在人數(shù)眾多因素之外，資金缺乏保障，管理的困難，以及安全問題的顧慮，多數(shù)老師往往選擇放棄，或者由老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學生組成的實踐團隊外出進行實踐活動，多數(shù)學生沒有參加社會實踐的機會。

三、思想政治理論課實踐教學模式的新構(gòu)想

教學模式的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。[3]

六盤水師范學院積極探索思想政治理論課教育教學改革，建構(gòu)了“拓展實踐”的實踐教學新模式。

所謂“拓展實踐”，指通過實踐教學拓展學生的知識和能力。即在教師為主導，學生為主體的理念下，以“活動”去代替“灌輸”，通過對教學內(nèi)容有針對性的獨特設(shè)計與訓練，引導學生化理論為方法，培養(yǎng)學生的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。該實踐教學模式實施的基本要求：

（一）立足課堂實踐，課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合

正如前所述，思想政治理論課學生人數(shù)眾多，給校外的社會實踐帶來諸多困難，因此，思想政治理論課實踐教學應立足課堂實踐。著眼于增強思政課教學的實效性，教師精心設(shè)計課堂實踐訓練活動，讓學生在活動中體會、感悟，并通過活動提升學生的邏輯思維能力、論辯能力，分析問題和解決問題的能力。

在強化課堂實踐的基礎(chǔ)上，有計劃開展校外社會實踐如，公益活動。根據(jù)條件，利用課外時間和節(jié)假日，組織學生開展敬老尊賢、公益勞動、幫扶活動等。

（二）整合優(yōu)化教學內(nèi)容

在強化實踐教學的改革理念下，理論學時被大量壓縮，如何在有限的學時內(nèi)，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容就成為了必然。教師必須對教學內(nèi)容進行整合與取舍，強調(diào)重點難點，有針對性的對學生進行思想教育，解決其思想的主要問題，幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)新教學方法

在課堂教學中要突破理論教學的單向灌輸?shù)膽T性與惰性，必然帶來教學方法的改革與創(chuàng)新，通過靈活運用案例法、角色互換法、討論法、體驗法、自主性學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式方法，使理論具體化、觀點問題化、過程互動化、結(jié)論自助化，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思考習慣。

（四）改革考核方式

“拓展實踐”的教學模式要取得實效，必然要求改革考核方式，改革傳統(tǒng)教學中單純考核學生理論知識掌握的傾向，注重實踐教學評價，構(gòu)建科學合理的實踐教學評價體系。

1、考核方式由單一向多元轉(zhuǎn)變。結(jié)合思政課課程特點，實施理論學習與實踐表現(xiàn)、理論知識與實際能力、課程小論文與社會實踐相結(jié)合考試。

2、考核內(nèi)容由側(cè)重知識型向側(cè)重能力型轉(zhuǎn)變。在考核內(nèi)容上，改變命題思路，由理論知識型命題轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力型命題，在符合教學大綱要求的前提下重點考查學生運用基本理論分析和解決問題的能力。

3、強調(diào)注重過程評價。改革過去的“一考”定成績的做法，注重學生學習過程的評價。依據(jù)學生平時學習表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、讀書筆記、教學參與、平時作業(yè)、考勤、以及課堂實踐活動表現(xiàn)、課外實踐調(diào)研報告等，對學生平時成績給予評定。