語文教師朗讀訓練之我見

羅春蘭

銅仁市萬山區茶店小學 貴州銅仁 554300

朗讀，是語文教師的基本功之一。老師在教學過程中有感情地朗讀課文，不僅有利于培養學生的朗讀能力，而且可以幫助學生加深理解課文內容和學習課文中生動、形象的語言。而學生在充分體驗了作者感情并引發了共鳴的時候，才能進一步深入到學習文章的思想內容，語言精華，得到思維訓練和能力提升。那么，語文教師應如何提高自身的朗讀能力呢？

一、語文教師要掌握好最基本的朗讀技巧

第一，在朗讀時，要注意適當的停頓。停頓又可分為邏輯停頓、感情停頓、戛然而止與漸弱漸止的停頓。另外，還需要根據朗讀的內容注意停頓的疏密，書面語言中標點符號與停頓的關系等等。

第二，在朗讀時，要注意語音的輕重。這需要了解重音的種類，學會訓練呼氣和換氣的方法，掌握音量強弱輕重的協調性等問題。

第三，在朗讀時，要注意合適的速度。訓練這一項，要掌握朗讀速度與作品內容的關系。作品情節內容不同，人物思想感情不同，朗讀的速度自然不同。

第四，在朗讀時，要注意語調的抑揚。如果語氣語調不到位，就很難吸引學生，也很難達到朗讀要表達的效果，對作品的理解是讀準語氣語調的依據。掌握朗讀的基本技巧，是提升朗讀水平的前提條件。要想準確地給學生起到示范朗讀作用，教師要做好充分的準備。

二、語文教師要了解各種體裁作品的朗讀方法

（1）朗讀詩歌。一首好詩，能夠表達詩人的某種情感志向，朗讀詩歌時我們要充分深入探究詩歌意境，找準感情基調，把握節奏。比如，在朗讀《沁園春雪》時，要體現愛國之情，語氣要大氣、豪邁、洪亮，把毛主席的思想感情讀出來。在朗讀《鄉愁》時，要注意“里頭”“外頭”的讀音,詩中的“里頭”“外頭”是方位詞，應該讀輕聲;很顯然,這首詩中的“這頭”“那頭”是表示“終端、頂端”的意思,不能讀輕聲?！斑@頭”“那頭”讀成非輕聲詞，才符合普通話口語語感,也才能正確表達《鄉愁》一詩的情感，才能更好傳達出詩人渴望祖國早日統一的深刻感情。

（2）朗讀散文。散文形散而神不散，既能抒情，又能敘事，又能夾敘夾議，可謂鋪陳收放，揮灑自如。要讀好一篇散文，一定要抓住散文的“神”。比如，在朗讀《白楊禮贊》時，要了解寫作背景?！栋讞疃Y贊》寫于抗日戰爭最艱苦的時期。一方面,日本侵略者對解放區進行地規模的掃蕩;另一方面,國民黨發動了皖南事變,開始了瘋狂的反共浪潮。1940年,茅盾在延安幾個月,親身感受到北方人民在中國共產黨的領導下,堅強不屈,團結偉大的抗日精神。由于當時國民文化管制很嚴,于是茅盾選擇了象征手法.通過對黃土高原上白楊樹的熱情贊美,謳歌了樸質、堅強、力爭上游的民族精神。所以在朗讀時，聲音的基調熱情贊揚，節奏高亢。

（3）小說朗讀。小說有人物，有情節，有環境，篇幅有長有短，需要多種技巧才能朗讀好。小說《太陽照在桑干河上》寫了一個農村土改斗爭從醞釀到發動群眾、幾經曲折終于斗倒地主的過程，波瀾起伏，疏密相間；故事線索紛繁，然而主次分明，繁而不亂。朗讀時，首先要抓住主題，深化情感，然后抓住人物特點，讀出個性，把人物讀活。最后要聯系環境，生動地再現情節。

（4）文言文的朗讀。在朗讀文言文時，雖然語氣、語勢各有變化，不過緩急輕重的變化幅度不大。筆者認為在朗讀文言文時，大多應該是舒緩平穩，深沉從容，注重詞語拓開，加強感受最好。在朗讀《小石潭記》時，劃分好朗讀節奏，才能讀出文義。

比如，“從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環，心樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水尤清洌。全石/以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，佁然/不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似/與游者相樂。潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹樹環合，寂寥無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境過清，不可久居，乃/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”。

要求語文教師加強朗讀能力的訓練，不僅是《語文教學大綱》的要求，更是大力推進素質教育、積極探索教師培訓新途徑的要求。只有讀好了課文，才能吸引學生去聽課，去思維，去想象，才能打造高效的語文課堂。我們必須重視教師朗讀培訓工作，把朗讀培訓要納入語文教師繼續教育內容之一，以達到促進教師教學基本功和綜合素質的發展，以及全面提高教師的普通話水平之目的。

朗讀能力是我們語文老師的基本功，我們的語文教師應該加強自己朗讀能力的訓練，提升自己的綜合教學能力，才能上好語文課。