如何激發小學生的習作興趣

覃安樹

利川市建南鎮黃金小學 湖北利川 445400

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”美國教育家第斯多惠說，教師的任務不在于教授知識而在于對學生進行激勵，喚醒和鼓舞。教育改革和創新，對教師的要求，陳至立早就說得明明白白：“只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”所以，我們教師必須樹立符合時代需要的改革創新的習作理念，并努力到習作教學中去實踐、去探索、去提高、去總結。作文教學如何貫徹落實這一課標精神呢？語文教師如何放飛學生習作呢？筆者是這樣做的。

一、體驗生活，讓寫作的源頭活起來

不少小學生談作色變，害怕作文的主要原因是無材料可寫。因此，作文教學的重要任務是幫助學生解決寫作素材的問題，引導學生關注生活，熱愛生活，體驗生活，開拓素材來源。詩仙李白不親臨江城，他能寫出“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這樣的千古名句嗎？學生們禁錮在教室里，禁錮在書本里，每次習作縱然搜腸刮肚又哪來的好詞佳句呢？要提高學生寫作水平，必須解放學生的空間和時間，讓學生開拓視野捕捉素材，尋找活水。我激勵學生參加一切可以參加的活動，向學生推薦富有兒童生活情趣的電視廣告，“祖國各地”、“世界各地”等欄目，鼓勵學生看“新聞聯播”、“焦點訪談”等一些新聞片、專題片。

二、因人制宜，把學生的勁頭提起來

小語教材中每冊都編排了六——八次習作，每次習作都有要求，但有些要求脫離了學生的生活實際。教師如果機械地按教材行事，學生不僅寫不出好文章，而且多種心理障礙會越來越嚴重。我在教學實踐中采取了這樣的策略：注重學生個體的差異，力求滿足不同層面的學生對習作學習的需求，對作文教材實行改造，變多項要求為單一要求，實行“難度分化，多元評價。”習作要求寫一件發生在家里的既有意義又有趣的事，還要求把事情經過寫具體，還要寫清楚怎么有意義又有趣。部分學生面對此類題目頗為棘手，這時就可以采取變通手段，對那些習作水平稍高的學生，讓他們照要求寫，對那些感到棘手的學生，則可以降低標準，化小難度。難度分化了，評價多元了，學生的習作勁頭自然就提起來了。

三、加大模仿，讓成功的喜悅多起來

許多的人推崇培養學生創新精神，寫作文要有創意，這固然很好，但創造和模仿又豈能截然分開呢？胡適先生說：“凡富有創造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造。創造只是模仿到十足的一點點新花樣。”古人也說：“一切所謂創造都從模仿中來。”“記得舊句子，便是新文章”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”說的就是這個道理。沒有《金瓶梅》的借鑒，何來《紅樓夢》，就是毛澤東的詩詞，也多見模仿的影子。既然偉人都在模仿，我們何不大膽嘗試？況且小學生受思維方式，表達能力等的限制，習作還處于起步階段，加上課業負擔偏重，測試壓力又大，不少學生是“要我寫”而非“我要寫”，寫作積極性不高。在教學中，我激勵學生熟背優秀范文，鼓勵學生借用他人的好詞佳句大膽仿寫。

四、弘揚創新，讓學生大膽的寫起來

以往的作文訓練，以至考試，更多的是采用命題作文的形式，這種做法有它一定的好處，比較容易統一評價尺度，但對學生造成的負面效應是不容我們忽視的。學生之所以認為習作難，沒興趣，是因為長期以來都是老師說什么，學生聽什么，老師說什么學生寫什么，學生完全變成了被動接受者，思維被禁錮，靈性悟性被冰凍封存，寫出來的文章沒有童心，沒有童聲，沒有童趣，難免干癟無味。古代就有不少的學者主張訓練學生寫作要經過“先收后放”的過程，讓學生大膽的寫。對于小學生，他們有自己的天空，他們的頭腦中有著千奇百怪的想象，不拘形式的寫想象，就是鼓勵學生暢想未來，對自己的精神世界進行人工修剪，根據自己的審美情趣，創造出心中的理想生活。

五、擴大陣地，讓練筆的機會多起來

“將課外練筆納入到寫作教學要求的范圍中”是新課改的一個亮點，過去，我們更多地關注課內作文的訓練量，課外練筆往往被視為額外的補充。實際上，沒有課外練筆這個環節，作文教學的質量單靠課內作文支撐是難以提高的。實踐告訴人們：任何一種能力的提高，都必須經過嚴格的、反復的訓練，只有加大訓練量，增多練筆的機會，學生的寫作水平才會一步步地提高。在教學中，我要求學生牢記這樣一句話：“日記是治療害怕作文的一副良藥，用作文提高自己的生活質量”。我要求學生堅持寫日記，周記，讀書筆記，學生不受約束，放開思路，想說就說，把自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容老老實實寫下來。學生消除了恐懼心理，寫起來得心應手，無憂無慮。

六、課外閱讀，讓習作的質量好起來

在教學中，為了以讀促寫，我著重做了以下工作：1.班級設立“圖書角”，讓學生把自己的書帶來，經過篩選，陳列在圖書角里，供大家閱讀；2.要求學生每周讀通，讀懂兩篇文章，可摘錄好詞好句，還可寫讀后感，張貼于《學習園地》中，供大家欣賞；3.利用每周的“讀報講報”時間，讓學生自由展示，可一人讀書讀報，也可兩人以上合作讀書讀報，我和大家一起賞析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦。學生在沒有過任何思想壓力的前提下，盡情享受著讀書的情趣。