樂于“推敲” 成就習作
——談小學生作文修改能力和習慣的培養

王 英

蘇州工業園區星海小學 江蘇蘇州 215100

我認為小學生作文教學應該注重修改。作文的修改要從教師批改逐步過渡到指導學生自改。教師修改，動腦筋的是教師，學生沒有經過一番選詞易句的思索，收益不大。而且，修改本身就是寫作的一個重要部分，只會寫不會改，至少說作文才學會了一半，既會寫又會改，作文才會更完美。

一、教給方法，重視修改作文的能力

修改作文是寫作的重要組成部分。要培養修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經過反復的練習。小學生初寫作文，不知道怎樣修改，交給修改的方法是非常關鍵的。

（一）師生溝通，合作改

小學生的作文基礎各不相同。興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才”。教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。在學生自主習作、集體點評作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通一再修改”。讓學生通過修改提高寫作的能力。張中行先生說：“我的經驗，寫文章，往往寫了一些后，尤其中間停一會兒的時候，想繼續寫常常要念念前面的，使意思和語句能夠通順下來，念會發現一些微小的不妥，要隨發現隨改。”修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生念作文。通過這種方式閱讀后，學生將在他們的作文中找出遺漏，主動修改，然后與同學一起閱讀作文。他們將停留在要修改的地方，并向學生提出一些問題。如：“這兒的意思說清楚了沒有？”“這個詞是否恰當？”……共同探討，“不憤不啟，不悱不發”。教師導在學生的關鍵處、疑難點，導在無形與有形之間，“哪個地方應調整？”哪個地方應渲染？”“哪個地方應補充說明？”學生在潛移默化中學到了修改的方法，提高了修改文章的能力。

修改要求因人而異。就一篇修改的一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”。但如果出自一個后進學生之手，則認為“不錯。”“文如其人，知其人才能更好地論其文”。因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

（二）生生互動，賞析改

學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。培養學生修改作文的能力有一個訓練的過程。起初，他們不大發現作文的毛病，及時發現了毛病，也不知道怎么改。我先是扶著他們走。例如，在需要修改處做上記號，發回讓學生自己改，教師改的符號，就是提示學生，這里用詞不當。有時組成小組，互閱作文，對作文中存在的個別問題，采用面批的方法，通過關切的交談，使學生受到鼓勵和啟發，知道該怎樣做？在賞析點評的基礎上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們把自己的習作再改一改，并給自己的文章寫上評語，也可以同桌互改、小組改。經過這樣的訓練，學會了自主修改后，老師組織學生拿出自己幾經修改好的作文在小組里交流、賞析，每個學生既是作者，又是聽眾。這樣生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既是知識的交流，又是情感的交流；有時是寫作成功的贊許，有時還需努力的幫助……是他們在合作中取長補短。小組交流這是學生自我評價、自我發現、自我提高的過程。這樣，又提高了學生的認識和評價水平，促進知識轉化為能力。常常會激發靈感的頓悟，促使自改能力的進一步形成和發展。

二、培養認真修改的習慣

要修改自己的作文，你不僅要掌握方法，形成能力，還要形成習慣。形成作文的習慣應該從練習作文的那天起培養。從仔細修改句子到仔細修改片段然后通過反復訓練，學生將養成修改的習慣，他們將能夠有意識地這樣做而不需要任何其他提醒。為了培養學生養成良好的修改作文習慣，我鼓勵學生不要打草稿，認真審題后，列提綱，就直接往本子上寫，寫完后，就在原文上修改。我在批閱作文時，不僅注重看寫得怎么樣？還注重修改的怎么樣？在評講時，既表揚和鼓勵寫得認真，寫得好的：又表揚和鼓勵改得認真，改得好的。并把修改的最有創意的作品收集起來，裝訂成班級作品集，使學生對寫和改給予同樣的重視。經過訓練，這種修改作文的習慣逐漸形成。由于這種習慣的養成，學生才受益無窮。

三、修改習慣的培養應貫穿在整個語文教學中

如果我們平時不注意，直到作文的時候才去改，那么改的習慣很難形成。我認為修改習慣的培養應貫穿在整個語文教學中，比如：有的學生在回答問題時，句子重復、破碎、不連貫、表達不清楚，我就及時加以糾正。學生在筆記本上或別的地方寫錯了字，我及時指出。只有在平常的教學活動中，注意改正學生不良的語言習慣，他們的毛病才會越來越少，他們的水平才會得到不斷提高。

總之，好文章不是寫出來的，而是改出來的，只有教給學生修改文章的方法，培養修改的習慣，讓學生積極參與，自主修改，養成修改的習慣，學生的作文才會越寫越好，越改越好。作文教學才會煥發生命的活力。