貫徹課程改革理念 改進英語閱讀教學

毛 娜

邳州市宿羊山初級中學 江蘇 徐州 221000

受應試教育影響，英語閱讀教學形式單一，多以教師的講解、灌輸為主，這種落后的教學方法泯滅了英語學習熱情，阻礙了學生能力的提高。為改變這一不良現(xiàn)狀，讓學生由“閱讀”走向“悅讀”，從而培養(yǎng)學生英語情懷，筆者認為教師應從激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生自主學習熱情及豐富閱讀活動形式三個方面著手，改進英語課堂教學。

一、閱讀課堂要注重引導與點撥的實效，激發(fā)學生英語學習興趣

首先，教師要給予學生充裕的時空，讓學生跟文本進行“親密接觸”。閱讀課堂應拒絕教師進行知識的灌輸與機械訓練，教師不應剝奪學生自主閱讀與感悟的權利；與之相反，教師應要求學生在課前運自主閱讀與了解文本內容，與文本進行“親密接觸”。課前，教師要根據(jù)文本設計出有一定思維含量且能夠統(tǒng)領學生閱讀活動的核心問題交給學生，使其帶著問題去融入到文本之中，自主閱讀，積極探究。比如教學“Jeremy Hampden’s story”，執(zhí)教者圍繞文本設定“為什么杰里米?漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？”等問題，在閱讀中理解父親的價值觀及女兒之所以不喜歡父親的祝詞的原因。執(zhí)教者為學生設定的問題指向了文本的核心內容，并引導學生通過朗讀深入文本，感知文本內容，充分地調動了學生閱讀探究的積極性。

其次，教師要采取多種方式營造愉悅的閱讀氛圍，讓學生品嘗到英語學習的快樂。教師要貫徹合作學習的理念，運用合作學習來激發(fā)學生閱讀熱情。教師可以根據(jù)學生的學習水平，采取異質分組的方式將學生分成幾個小組，再按小組開展“任務型教學”活動，閱讀成果由各小組推選代表面向全班同學匯報；同時，還可針對文本在內容或形式上的特點，運用生生對話、角色扮演或播放錄像等方式，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在生動而具體的情境中閱讀文本，感悟語言運用的規(guī)律。

再次，教師要引導學生充分感知文本，促進學生的理解和運用。英語課堂上教師要引導學生針對文本內容進行自我提問，以促進學生對文本內容及語法規(guī)則的理解和記憶。比如，教材中關于UFO的話題學生頗感興趣，文本對學生有著較強的吸引力，讀起來也是熱情倍增。課前教師可以布置學生動手搜集并制作關于UFO的視頻介紹，課堂上讓學生結合所搜集的素材和相關任務進行現(xiàn)場演練。這樣設計教學活動，營造了有趣的閱讀氛圍，可以促使學生產(chǎn)生英語學習的動力。

二、閱讀課堂要貫徹“以人為本”的理念，注重培養(yǎng)學生自主學習熱情

學生是以學習者與探索者姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上的，他們自身擁有著無限的學習潛能與熱情。教師要端正教育思想，以發(fā)展的眼光看待成長中的學生。要放棄自己的主宰地位，當好學生學習的向導，少一些束縛與制約，多一些開放與引導，從而點燃學習熱情，激活學生思維，使之全身心地投入到英語學習活動中。教師要貫徹“以人為本”的理念，珍視學生的閱讀體驗與富有創(chuàng)意的觀點，讓英語閱讀給學生帶來愉悅與自信，進而培養(yǎng)學生個性，開發(fā)學生潛能。

比如，學習九年級教材中A doctor for animal這一內容，筆者通過了解從班級中挑選比較跟小動物較有感情的學生組成備課小組，要求他們在課后搜集相關資料，通過筆者審核過關的可以當作課堂教學資源來使用。課堂上筆者安排該小組學生登上講臺，作為授課教師，將自己課前搜集好的資料和自己對文本的理解向全班學生講述。這樣做對教材內容進行了補充與拓展，豐富了學生的知識面，同時也是對講述者語言表達能力的鍛煉；此外，也豐富了臺下學生的知識面和生活閱歷，促使他們萌生參與講授的愿望與熱情。當然，組織學生參與講授活動要注重因材施教，教師要對參與講授的學生的知識能力和心理特點進行了解與分析，針對理解、表達能力強的學生要給予他們更多的自主權，針對能力平平但也有參與熱情的學生要多給予指導和鼓勵，而針對英語基礎和理解能力較差的學生，則要降低難度，讓其“跳一跳可以摘到果子”，借此培養(yǎng)這類學生的自信。總之，教師要針對不同層次的學生的能力背景與心理特點，采取有效措施，讓所有的學生都能在原有基礎上取得不同程度的進步。

三、閱讀課堂要追求教學形式的豐富多彩，促進學生對文本內容及語法規(guī)則的理解

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，多是教師講學生聽，體現(xiàn)出了形式的單一性和教師的主宰性。這種教學方式忽略了學生的主體地位，致使學生閱讀興趣與動力喪失，抑制了學生英語水平的提升。為改變這種落后的教法，教師要更新思想，追求教學策略與形式的豐富多彩，為課堂增添色彩與活力，讓學生始終保持學習的動力。比如，筆者在課堂教學常常采用角色欣賞、播放影像或者是生生之間進行場景對話等形式來組織開展閱讀活動。這些活動學生喜聞樂見，有助于促進教學氛圍走向和諧，促進學生對文本內容及語法規(guī)則的理解，從而增強課堂教學效果。筆者認為，在設計閱讀課堂教學時，教師務必用心研讀教材，根據(jù)文本內容選擇不同的教學形式，以實現(xiàn)不同形式的最優(yōu)化組合，實現(xiàn)“物盡其用”及其課堂效益的最大化。比如，UFO對于學生來說充滿了神秘色彩，閱讀教材容易引發(fā)學生的閱讀期待；而教學過程中如果只是依賴閱讀材料要求學生進行想象，肯定有很大難度。為突破難點，筆者選擇了圖形展示法給學生，促使學生的想象走向立體化，這樣理解起來就會變得容易。筆者還在課堂上播放關于UFO的視頻并配以輕柔的音樂，讓神秘莫測的UFO走進了學生心中，從而引發(fā)學生的閱讀興趣與探究熱情，促使學生領會了本課的知識點及語法規(guī)則。

綜上所述，閱讀是初中英語課堂教學的重要組成部分，有助于訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)英語理解與應用能力。教師要在新課改理念指導下，重視并努力優(yōu)化教學策略，切實搞好英語閱讀教學，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。