創業實踐型工學結合模式探索

郭會玲

天津海運職業學院 天津 300350

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”人才培養模式的創新對于人才培養體制改革的成敗具有至關重要的意義。而如何將創業實踐真正融入工學結合、以創業引導工學結合的人才培養，是當前人才培養模式改革的一項重要創新活動，有助于整合創新創業教育資源和提升工學結合層次，滿足社會對人才的需求，使創新創業人才培養的價值充分體現，實現培養高素質創新創業人才的目標。

一、傳統型工學結合模式及局限性

在國內，傳統的工學結合模式主要有“企業加學校”、“半工半讀”、“工與學并舉”，絕大多數以學校教育方式為主，企業參與培養為補充。在國外，英國的“三明治”(Sandwich Program)教育模式、美國的“合作教育”(Cooperative Education)模式、德國“雙元制”(German Dual System)模式、俄羅斯的“教學生產聯合體”以及日本的“產學合作”模式都對我國的工學結合人才培養模式提供了諸多借鑒經驗。近年來，國內一部分從事高等職業教育的研究人員針對我國高等職業教育人才培養模式的現狀，在理論上和實踐中對工學結合模式進行了積極的探索，從模式種類上分為可以分為“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式、“校企實體合作型”三種。

上述工學結合人才培養模式雖然取得了一定的成效，但從實質上來講，大都還屬于以學校為主的工學結合模式。這種模式不能充分發揮學生的主觀能動性，對于適應未來崗位工作的能力和創造性思維的培養還無法達到預期的目標。

二、創業實踐型工學結合人才培養模式的現狀及問題分析

人才培養不能停滯在傳統的工學結合培養模式上，應當做到與時俱進，符合當前高職教育現狀和企業實際需要，教育部在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中提出：創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。由此可見，以工學結合人才培養模式創新為切入口，將工學結合人才培養模式與創業實踐有機融合暨創業實踐型人才培養模式是當前人才模式的新方向和熱點問題。

目前我國職業教育還沒有形成系統化的創業實踐型人才培養模式，各個院校根據自己的實際情況對該模式進行了一定的探索和實踐，主要的實踐做法有三種：以創業課程教育為主的模式、以學生賽事和活動為中心的模式以及構建創業園或科技園為中心的模式。其中清華大學、天津大學等院校在創業園建設中取得了比較突出的成果。

盡管上述三類工學結合在高職教育發展中的重要性而得到了長足的發展，但合作模式總體上都存在固化思維，學生在工學結合培養中缺乏主觀能動性和創造力，在培養中難以給學生發揮專業特長的機會，學生成長空間有限，而院校大多求生存、求發展和滿足相關制度要求，其主要目標是完成教學計劃中規定的教學內容，以驗證相應的理論教學內容、書本知識為主，學生不真正參與實際的生產性工作，很多企業缺乏長遠的人才儲備機制考慮，并未從本質上實現工學結合的目的。

三、以典型創業實踐項目為例對創業實踐型工學結合模式的探索總結與分析

為了進行創業實踐型工學結合模式的實際探索，天津海運職業學院學生創業團隊開展了結合本專業知識技能的創業實踐項目活動，即基于A船員外派公司作為目標企業開展有關2006年國際海事勞工公約履約服務的創業實踐活動，進而為工學結合模式改革與探索提供實踐支持。

項目組成員為了開展有針對性的研究和實踐，該項目分三個階段完成：

第一階段，項目組成員對A船員外派公司的情況通過多種途徑對公司的經營情況、業務范圍、業務內容、船員種類和規模、公司開展培訓情況、公司在履約中存在的困難和需求等等進行了詳細的了解，同時，為了增強研究成果的普遍適用性和科學性，還也走訪了多家航運公司進行調研，并專門到海船上進行實地考察，為課題的研究積累了豐富的數據資源，掌握了充分的研究資料；

第二階段，經過項目小組與專家論證分析得出結論，我國中小型航運企業對2006國際海事勞工公約的關注度和履約情況有一定的差距，企業和員工普遍存在公約意識淡薄情況，亟需有專業知識和技能的團隊對該類企業開展全面的履約診斷，協助企業及員工盡快完成履約準備工作；

第三階段，項目組成員首先對2006年國際海事勞工公約進行了綜合梳理，重點研究和歸納了公約對航運公司以及船員的履約要求，結合目標公司存在的履約問題，從三個方面制定履約策劃方案，包括分析公約的主要內容要求及目標公司問題所在；結合公約五個標題開展企業診斷，形成方案策劃書并下企業指導實踐；完善項目成果，參加2015年天津市大學生創新創業大賽并得到了廣大企業的認可和歡迎，不僅獲得了天津市大學生創業實踐型項目優秀獎，還與數家航運企業的達成了基于本課題研究成果下履約服務的合作意向。

本項研究與實踐對工學結合的新模式進成了初步探索，特別是項目組的學生成員切身體會到這種學習模式對自身專業知識的提升以及實踐經驗的積累帶來的益處，體驗到了與以往教學模式的區別，充分調動了其主觀能動性和創新創業能力，挖掘了自身優勢潛能；在創業實踐中發現了理論知識的不足，通過項目實踐掌握了更多的學習方法、分析問題和解決問題的能力，從而表明該工學結合新模式符合當前職業教育理念要求，能夠有效提高人才培養質量；另外，在項目實施中企業為項目實施提供了實踐平臺，學校為企業提供了技術支持，實現校、企人才培養的“雙贏”，并帶來了可觀的社會效益；通過本項目實踐，還與企業專家建立了良好的交流合作關系，為工學結合下校外人才培養基地建設、師資隊伍建設以及教師下企業進行崗位實踐奠定了良好基礎。

四、創業實踐型工學結合模式的構建

要將工學結合落到實處，必須改變原有工學結合模式的觀念和做法，深刻思考人才培養的創新途徑以及學校和企業共同的實質性需求，并結合當前社會行業背景，以企業需求為導向，以培養學生創造性為重點，制定科學的教學任務體系，以創新創業引領人才培養模式改革，使教育服務于社會經濟發展，實現校企共贏以及新型工學結合的社會價值。

（一）明確人才培養目標

高職教育的根本目標是培養符合社會需求高等技術應用性專門人才，而人才培養模式的改革是提高培養質量的重要手段，創業實踐型工學結合模式的目的就是為了突破傳統的人才培養模式，以培養符合社會需求的技術應用性人才為培養主線，實現個性化發展與社會需求共贏，增強高職人才的社會核心競爭力，培養高素質創新創業人才。

（二）樹立科學的工學結合理念

教育教學的改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導，工學結合模式的深入探索與創新，關鍵在于樹立科學的工學結合模式理念，目的是提高人才培養水平和質量。創業實踐型工學結合模式要凸出學生本位，鼓勵個性發展，推動學生的積極性和主動性，廣泛樹立創業成才觀念；要將教學、實踐和科研有機結合、相互促進，教學單位與社會企業、科研單位之間要緊密合作，形成為形成體系完整、機制靈活、渠道互通的人才培養機制與培養模式。

（三）形成系統化的工學結合模式

目前已有的以開展創業課程教育為主的模式、以學生賽事和活動為中心的模式以及構建創業園或科技園為中心的模式各自獨立，還不足以滿足系統化的培養人才的需要，創業實踐型工學結合模式的建立需要分階段、多層次的工學結合模式相互融合，將創業實踐貫穿于整個教學、賽事和實踐環節，以學生創業實踐作為工學結合模式的載體和呈現方式，將開展創業課程教育、組織參加學生賽事活動與集中創業相結合、分階段遞進式開展，遵循教育規律和人才成長規律，形成系統化的創業實踐型工學結合模式，以真正實現人才培養的目標。

（四）遵循科學的人才培養方法

注重因材施教。在開設創業課程教育階段，要關注學生的愛好特點和個性差異，鼓勵學生的個性化發展，激發每一個學生的優勢潛能及創業熱情。一方面學校應當積極培育創業環境，搭建校企合作平臺，另一方面要督促和鼓勵學生獨立創業思考、獨立完成初步創業計劃，并能夠結合自己的創業規劃進行前期市場調研，分析市場需求，做創業的可行性分析，為下一步創業活動做準備。

注重學思結合。在開展創業教育課程的同時，鼓勵學生積極參加創業賽事活動。創業賽事目前已經成為大學生在校期間的一項重要賽事活動，該活動為一方面給學生培養獨立思考和勇于探索提供了有利契機，另一方面也能夠充分激發學生創業的熱情和競爭意識，在參賽的過程中也可以積極的觀摩和學習他人的創業成果，開拓創業思維，拓展創業的深度和廣度。

注重知行合一。人才培養的最終目標是為社會培養有用的人才，推動社會生產力的發展。因此，僅僅開展創業教育以及參加創業賽事活動還不足以達到社會企事業單位對人才的要求。學生在前期創業教育和經驗的基礎上下一階段應當投入到社會創業實踐中去。借助創業園等形式的創業孵化中心或開設創業公司，以使創業成果最終轉化為社會生產力，同時典型創業成果也可以作為創業教育的案例豐富創業教育資源。

（五）形成客觀的人才評價機制

創業實踐型工學結合模式離不開客觀的人才評價體系。創業實踐型工學結合模式要求在人才評價中要建立科學、多樣的評價標準。在人才評價中要充分考慮個人品德、能力和業績以及學生在創業教育學習以及實踐中的努力程度等多種因素，激勵學生樂觀向上、勇于探索、獨立自主、開拓創新的創業精神。

綜上，創業實踐型工學結合模式是一項科學性、系統化的工程，只有準確把握工學結合的內在本質及目的，樹立科學的教育實踐理念，采取科學系統化的人才培養方法，設定客觀的人才評價機制，才能真正實現人才培養的目標，為社會培養棟梁之材。