高等院校“學術(shù)性”與“職業(yè)性”的協(xié)調(diào)發(fā)展
——兼論大眾化階段高等教育質(zhì)量觀

諶 丹

武漢理工大學教育科學研究院 湖北武漢 430070

教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，是高等教育研究永恒的主題，也是高等教育大眾化的生命線。潘懋元認為教育質(zhì)量能夠充分發(fā)展個人的才能以適應社會的需要，對社會能充分發(fā)揮作用，對學生能在原有基礎上有明顯提高。根據(jù)馬丁·特羅的高等教育發(fā)展三階段理論，我國高等教育已經(jīng)由精英化教育階段轉(zhuǎn)向了大眾化教育階段，目前正處于由后大眾化階段轉(zhuǎn)向普及化階段的時期，到2020年，高等教育毛入學率要達到40%的目標，超過中高收入國家平均水平。高等教育的階段性邁進并非否定之否定的發(fā)展邏輯，從精英向大眾高等教育這一轉(zhuǎn)變過程中，大眾化的質(zhì)量觀走向多樣化和特色化。

不同的高等教育價值觀對高等教育屬性的反應和選擇不同，在目前體現(xiàn)為兩種對立的教育價值觀：一是以個人為中心的教育價值觀，強調(diào)教育不是為了社會的功利目的，而是為了受教育者個人，高等教育的目的即在于促進個體學生的和諧發(fā)展；二是以社會為中心的教育價值觀，把社會需要作為全部教育工作的出發(fā)點和歸宿，認為高等教育的價值首先在于促進國家經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展，造就社會所需要的各方面人才，為此，“社會職業(yè)對人才規(guī)格的要求就直接影響著大學的培養(yǎng)計劃與過程，大學對學生的教育與培養(yǎng)首先考慮的就是如何使他們適應社會的需要，適應未來職業(yè)的需要。”這兩種對立的價值觀產(chǎn)生了兩種不同的高等教育價值取向和價值追求，即學術(shù)性追求和職業(yè)性追求，相應的，從質(zhì)量觀層面則可以分為學術(shù)性質(zhì)量觀和職業(yè)性質(zhì)量觀，兩者不僅是高等教育研究的基本理論問題，也是現(xiàn)實性極強的一個實踐命題。

結(jié)合顧明遠《教育大辭典》的解釋，學術(shù)性是指高等教育以理論研究與知識創(chuàng)造為中心，通過理論知識的傳播與研究方法的傳承，培養(yǎng)學生從事有關(guān)專業(yè)理論研究性工作的能力，并承擔著知識創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的社會責任；而職業(yè)性則是以培養(yǎng)學生從事有關(guān)專業(yè)應用性、技術(shù)性實際工作的能力為目標，推動知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。“學術(shù)性”和“職業(yè)性”，是不同的質(zhì)量標準，有著不同的適應面，它們之間的高等教育質(zhì)量觀存在差異，不過不是水平差異，而是類型差異。社會的發(fā)展需要高等教育具有學術(shù)性，也同樣離不開高等教育的職業(yè)性，兩者不能相互替代。

為適應高等教育后大眾化階段的質(zhì)量要求，不同類型的高等院校應該堅持正確的價值取向。參照國際教育標準分類，結(jié)合中國高等教育的實際，我國的高等學校可分為三種基本類型：學術(shù)型大學、應用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校或是多科性或單科性的院校。從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變過程中，貫穿著學術(shù)性和職業(yè)性力量的變化，當務之急是要使不同類別、不同形式的高等教育機構(gòu)培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，當然，每所學校都有各自的定位、各自的社會適應面以及各自的發(fā)展方向。

一、綜合性學術(shù)型大學的價值取向

綜合性重點大學的人才培養(yǎng)要立足于理論知識的系統(tǒng)性與前沿性，要以培養(yǎng)具有學術(shù)能力的高級理論人才為目標，必須不斷加強高深學問研究和高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而服務于建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的需求。另一方面，由于社會實踐的開放性與復雜性，學術(shù)性人才不是純理論知識和科學研究的機器，他們最終必須通過一定的職業(yè)參與社會實踐活動，這要求學術(shù)型高校必須同時兼顧人才的應用能力與實踐能力以培養(yǎng)出具有理論優(yōu)勢且具備知識應用能力的綜合性人才，如此才能更好地與外部社會的要求相吻合。因此，以學術(shù)型為導向的綜合性重點大學，應該以學術(shù)性為重點，但同時不能忽視其職業(yè)性的必然要求，要兼顧職業(yè)性，推動“學術(shù)性”與“職業(yè)性”二者的交流和對接。

另外，教師的科研工作要注重知識、技術(shù)與理論向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，要將企業(yè)與組織的實際生產(chǎn)問題相融合，在人才培養(yǎng)方面除了突出學生理論知識的系統(tǒng)性與前沿性外，還要注重學生所學專業(yè)對應的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此，在教學計劃中應該考慮安排學生與對應專業(yè)領(lǐng)域親身接觸和交流的實踐教學環(huán)節(jié)，要使學生了解現(xiàn)階段專業(yè)理論知識的應用與轉(zhuǎn)化狀態(tài)和技術(shù)應用問題，使學生理論聯(lián)系實際，促進學生理論知識的深化與應用能力的強化。

二、技術(shù)應用型本科院校的價值取向

應用型本科院校的培養(yǎng)目標是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高素質(zhì)應用型人才。應用型本科院校的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“學術(shù)研究型”大學，也有別于高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才與“學術(shù)型”人才相比，更強調(diào)實踐技能和動手能力，與“技能型”人才相比，不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，過硬的應用性知識，還要有一定的管理、經(jīng)濟、法律知識，更強的自主學習能力和崗位適應能力。

目前，在市場經(jīng)濟條件下，技術(shù)應用型本科院校越來越受到來自多方面的挑戰(zhàn)：一是人才的市場化進程在逐步加快，人才的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力變得更加重要，“重學術(shù)輕技術(shù)”型的人才難以適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需要；二是高等教育中增設了高職教育，意味著在高等學歷的人才供給中已開始出現(xiàn)一大批操作和應用能力強的群體，使用人單位對人才選擇的空間范圍擴大。在這樣的背景下，傳統(tǒng)高等教育如果不著手進行教學改革強化學生的應用能力，學生僅憑理論優(yōu)勢是缺乏市場競爭能力的。為此，傳統(tǒng)高等教育尤其是本科層次的高等教育要突出技術(shù)教育的特點，以職業(yè)性、技術(shù)性為基礎，加強實踐性教學。

技術(shù)應用型本科院校要精選理論知識的內(nèi)容，適當壓縮理論教學學時，突出理論知識的實踐性與應用性，要培養(yǎng)復合型技術(shù)應用人才，且具有將技術(shù)、理論向職業(yè)崗位進行及時轉(zhuǎn)化與應用的能力，具有進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。具體來說，可通過構(gòu)建學生參與科研和實踐的合作平臺和基地，推動人才培養(yǎng)體系，即“理論教學體系＋實踐教學體系＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。另外，學校應切實在理論教學之余，讓學生有足夠的時間和精力參與實踐實訓活動，以提高學生的操作和應用能力，增強學生的職業(yè)適應性，使其成為高素質(zhì)應用型人才。

三、職業(yè)技術(shù)高校的價值取向

高職教育職業(yè)性是職業(yè)教育的基本屬性，是通過專業(yè)建設與培養(yǎng)模式加以實現(xiàn)的，專業(yè)建設是前提，人才培養(yǎng)模式是根本。我國現(xiàn)行《教育法》第十九條對職業(yè)教育加以單列，即國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應當采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學校教育或者各種形式的職業(yè)培訓。這充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育存在與發(fā)展的特殊性要求。

職業(yè)存在的前提是社會分工和科學技術(shù)水平的不斷提高，所以職業(yè)教育存在的形式應該是多序列、多層次、全方位、立體的。對于職業(yè)教育來說，首先，要保證受教育者能夠掌握基本的職業(yè)知識和技能，順利進入任職崗位并適應崗位的需求。其次，要保證相關(guān)職業(yè)知識和技能“輸出”的正確和暢通，確保受教育者在職業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，不但能從容應對職業(yè)的經(jīng)常性變化帶來的挑戰(zhàn)，而且能夠彰顯職業(yè)教育帶來的個人成就感和社會滿足感。因此職業(yè)性佐證著現(xiàn)代職業(yè)教育存在的價值。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育也追求學術(shù)性，但主要目的在于培養(yǎng)受教育者的職業(yè)理論或概念以在實踐中解釋各種職業(yè)現(xiàn)象。但這種職業(yè)教育的目的過于功利化，容易偏離任何社會對職業(yè)更新與發(fā)展的期望與訴求，使職業(yè)教育面臨說起來條條有理，做起來寸步難行的尷尬境地。職業(yè)教育在理論創(chuàng)新的同時，要重視“人”的教育，要培養(yǎng)符合社會物質(zhì)和精神需要的、適應勞動力市場需求的人，現(xiàn)代職業(yè)教育不是“職業(yè)＋技術(shù)＋教育”的理論混合體，其學術(shù)性內(nèi)涵除了要對職業(yè)教育的理性與學術(shù)、知識與技能等進行科學的研究外，還應更加注重通過努力實踐后能夠達到的所期望的社會效應。現(xiàn)代職業(yè)教育要注重其社會性需要與人的個性化發(fā)展，改變重職業(yè)培訓、輕學術(shù)研究的狀況，在保持部分專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，根據(jù)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展融入新的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，使其具有前瞻性，促進“職業(yè)教育、人、社會”的和諧發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育向正確的、更高層次的方向發(fā)展，從而成為社會發(fā)展的重要力量。

無論任何層次，任何類型的高等學校，首先，想要獲得生存，獲得社會支持，必須為社會培養(yǎng)實用的人才；另一方面，高等教育要維護自身的發(fā)展，要為未來的社會發(fā)展做好準備，提供最基本的理論指導，必須加強學術(shù)性教育。“學術(shù)性”和“職業(yè)性”是高等教育不可分割的兩個方面，學術(shù)性教育注重基礎理論，職業(yè)性教育注重實際應用，兩者雖然不同，但存在密切的聯(lián)系。從人的發(fā)展和社會需求的角度看，學術(shù)性教育是“源”，職業(yè)性教育是“流”，前者為后者的存在和發(fā)展提供條件和保證；從學術(shù)、知識產(chǎn)生的角度考慮，“職業(yè)性”則是“源”，“學術(shù)性”則是“流”，因為任何學術(shù)研究都是由職業(yè)崗位上所無法解決的問題引起的。不同高校在理念與發(fā)展定位上針對兩者可以有不同程度的偏重與傾斜，但其質(zhì)量觀取向應該既重視“學術(shù)性”又強調(diào)“職業(yè)性”，實現(xiàn)“學術(shù)性”與“職業(yè)性”的科學平衡，使兩者在各有特點的基礎上互為補充。